學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)
1、學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用
1．1學(xué)習(xí)動機的涵義
動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機有三種功能：一是激活功能，即動機會促使人產(chǎn)生某種活動，二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標，三是強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
1．2學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個方面組成：⑴認知內(nèi)驅(qū)力⑵自我提高的內(nèi)驅(qū)力⑶交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而到了青少年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。
1．3學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。
誘因指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是報考的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
1．5學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，在學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位。
1．6學(xué)習(xí)動機的種類
高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。
近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。
1．7大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點
⑴學(xué)習(xí)動機的多元性⑵學(xué)習(xí)動機的間接性⑶學(xué)習(xí)動機的社會性⑷學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。
1．8學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
2、學(xué)習(xí)動機的理論觀點
2．1學(xué)習(xí)動機的5個理論：
⑴強化動機理論⑵成就動機理論⑶成敗歸因理論⑷自我實現(xiàn)理論⑸自我效能感理論。
3、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。方法包括：⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲⑷利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。⑸正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
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