高等教育心理學與高等學校教師
1、教師的社會角色
1．1角色，亦稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。
1．2教師角色
知識傳播者，學習發(fā)動者，組織者和評定者
父母長者、朋友和管理員
榜樣和模范公民
學生靈魂的塑造者
教育科學研究人員
1．3教師角色的影響與作用
教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，教師領導方式可以分四種：強硬專制型，仁慈專斷型，放任自流型和民主型。
教學風格有兩種，學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。
教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質的一個重要因素，教師期望是一種巨大的教育力量。
1．4教師職業(yè)角色的形成過程
角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段。
2、教師的能力素質
2．1教學效能感的涵義
效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進行教學活動時自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感。教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。
2．2教學效能感對教師行為的影響
影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步的學習，影響教師在工作中的情緒。
2．3教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
2．4教學反思的過程分為以下四個階段：具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段、抽象的重新概括階段和積極的驗證階段。
2．5教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。
2．6教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。
2．7教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢
從他控到自控，從不自覺經(jīng)自覺達到自動化，敏感性逐漸增強，遷移性逐漸提高。
2．8教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
2．9影響教育機智的因素
對工作和學生的態(tài)度，意志的自制性和果斷性，深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。
2．10教育機智的表現(xiàn)方式
善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。
3、教師威信與師愛
3．1教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。威信與威嚴不同，威嚴使人敬而遠之。
3．2教師威信的形成
高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。和學生保持長期而密切的交往，良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信，給學生的第一印象也影響威信的樹立，嚴格要求自己、有自我批評的精神。
3．3師愛的特征
職業(yè)對象性，原則性，廣博性。
3．4師愛的心理功能
激勵功能，感化功能，調節(jié)功能，榜樣功能
3．5師愛的表現(xiàn)形式
關懷和愛護學生，尊重和信任學生，同情和理解學生，熱情期望與嚴格要求。
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