第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
問題，就是疑難或稱“難題”，是個(gè)人不能用以喲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。
問題解決的早期模型；1桑代克的嘗試—錯(cuò)誤模型；2苛勒的頓悟模型；3杜威的問題解決模型；瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
問題解決的一般認(rèn)知過程；1發(fā)現(xiàn)問題；2明確問題；3提出假設(shè)；4檢驗(yàn)假設(shè)。
問題解決的主要影響因素；1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；2定勢(shì)與功能固著；3問題情境；4醞釀效應(yīng)；5原型啟發(fā)；6情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。
定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
對(duì)解決問題起了啟發(fā)作用的事物較原型。
美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出的智力三位結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)緯度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
輪大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？
1創(chuàng)造性思維的構(gòu)成
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括：a創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生圖利思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。
b 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。提出教學(xué)活動(dòng)要遵循以下規(guī)則：1禁止提出批評(píng)性意見（暫緩評(píng)價(jià)）；2鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；3鼓勵(lì)各種想法，多多益善；4追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。
c 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。美國學(xué)者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力技術(shù)，使運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會(huì)者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
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