一、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律 | 關(guān)鍵詞 | 教育啟示 |
順序性 | 一步一步 | 量力性原則；循序漸進(jìn)、學(xué)不躐等；不能拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施 |
階段性 | 不同階段 | 不同年齡教育內(nèi)容和方法有別；不能一刀切、一鍋煮、兒童成人化 |
不平衡性 | 同一個(gè)體、不同方面 | 把握關(guān)鍵期或最佳期；適時(shí)而教、及時(shí)施教 |
個(gè)別差異性 | 不同個(gè)體 | 因材施教、有的放矢、一把鑰匙開把鎖 |
互補(bǔ)性 | 一方面有缺陷，另一方面超群發(fā)展 | 長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短 |
二、感覺的相互作用的規(guī)律
感覺特性 | 概念 | 舉例 |
感覺適應(yīng)
| 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。 最常見的為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。 | 入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。
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感覺后象 | 外界刺激停止作后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后象。 | 燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀；耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞。 |
感覺對(duì)比
| 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 分為同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比。 | 同時(shí)對(duì)比：兩種感覺同時(shí)發(fā)生所形成的對(duì)，如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮。 繼時(shí)對(duì)比：兩種感覺先后發(fā)生所形成的對(duì)，如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜。 |
感覺的補(bǔ)償 | 某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來補(bǔ)償。 | 盲人的聽覺靈敏。 |
聯(lián)覺 | 一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。 | 紅色看起來覺得溫暖，藍(lán)色看起來覺得清涼。 |
三、注意的規(guī)律
規(guī)律 | 關(guān)鍵詞 | 舉例 |
注意的選擇性 | 傾向 | 黑板上，主要看紅色粉筆寫的字 |
注意的范圍 （注意的廣度） | 數(shù)量 | 一目十行 |
注意的穩(wěn)定性 | 時(shí)間 | 小學(xué)生、中學(xué)生以及成人的注意穩(wěn)定性不一樣，因此，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)45分鐘，成人一節(jié)課1小時(shí) |
注意的分配 | 同時(shí) 兩種及以上 | 一邊聽課，一邊做筆記 |
注意的轉(zhuǎn)移 | 主動(dòng) 轉(zhuǎn)移 | 上課了，注意從小說中轉(zhuǎn)移到課堂上，專心聽講 |
四、高原現(xiàn)象
把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（一般是學(xué)習(xí)中期）出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。
產(chǎn)生的原因：第一、學(xué)習(xí)方法的固定化；第二、學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化；第三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱；第四、興趣降低；第五、心理和生理上的疲勞；第六、意志力不夠頑強(qiáng)。
五、艾賓浩斯遺忘曲線
遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了一定的時(shí)間之后，不再遺忘?？梢哉f，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
對(duì)學(xué)習(xí)的啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)（程度達(dá)到150%）；有意義地學(xué)習(xí)。
六、耶克斯-多德森定律：倒"U"曲線
耶克斯-多德森探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率之間的關(guān)系，它們并不是呈簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，其中還受任務(wù)復(fù)雜程度的影響，具體如下圖：
該曲線表明：1、中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。2、最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
教育啟示：如果學(xué)生面對(duì)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的考試，可能看書復(fù)習(xí)的欲望就非常低，那么這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要重視這次考試，增加學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使動(dòng)機(jī)達(dá)到一個(gè)較高的動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)我們的工作效率。如果學(xué)生面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的考試，則鼓勵(lì)學(xué)生放輕松，像對(duì)待普通考試一樣，使動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)較低的水平，提高學(xué)習(xí)效率。
七、普雷馬克原則
普雷馬克原則，又稱“祖母原則”，由普雷馬克在實(shí)驗(yàn)中得出，結(jié)論為：更有可能發(fā)生的活動(dòng)可以用來強(qiáng)化不太可能發(fā)生的活動(dòng)，即高概率事件可以作為低概率事件的強(qiáng)化物。
舉例：看動(dòng)畫片是孩子喜歡的事件，做作業(yè)是孩子不喜歡的事件，家長(zhǎng)提出要求：只有完成作業(yè)才能看動(dòng)畫片。
使用注意事項(xiàng)：1、順序不能顛倒，即低頻率事件在前，重要率事件在后。
2、兩種行為對(duì)學(xué)生而言要在喜惡方面存在明顯的對(duì)比，即高低頻率的行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合。
3、要言而有信，即如果以喜歡的事件作為獎(jiǎng)勵(lì)以呈現(xiàn)，則學(xué)生在完成指定行為后必須予以兌現(xiàn)，否則不利于產(chǎn)生持久的效用。
八、斯金納的操作性條件作用理論-實(shí)驗(yàn)規(guī)律
九、教學(xué)過程的基本規(guī)律
1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。
2、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一
掌握知識(shí)與發(fā)展能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的。
3、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一
教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。
4、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一
十、德育過程的基本規(guī)律
（1）德育過程是對(duì)學(xué)生的知情意行統(tǒng)一的培養(yǎng)提高過程。
（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。
（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程（在交往和活動(dòng)中形成）。
（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、 反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。
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