教師資格證考試中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：邏輯思維能力(五)

——分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

根據(jù)教師資格證考試大綱的要求，《中學(xué)綜合素質(zhì)》邏輯思維能力這一節(jié)需要準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。

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“作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”是指，作者通過(guò)一定的材料所表達(dá)出來(lái)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和思想傾向，表現(xiàn)為文章的中心思想或作者的創(chuàng)作意圖。作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。

　一、作者的觀點(diǎn)態(tài)度

所謂“觀點(diǎn)”，就是作者對(duì)事物所持的看法：所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛(ài)與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等等。

作者的觀點(diǎn)態(tài)度，在不同類型的文章中有不同的表現(xiàn)形態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，論說(shuō)性的文字是明朗的、直抒的，而文學(xué)作品則比較含蓄。論說(shuō)性的文章中，中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)以及特定論述，就是作者在文中的主要觀點(diǎn)。敘述性的文學(xué)作品，一般以寫人、敘事、寫景見(jiàn)長(zhǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度等不直接說(shuō)出，但是可以通過(guò)分析概括性語(yǔ)句、作者評(píng)述、引用材料等捕捉到。

二、分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的途徑

1.從概括性強(qiáng)的句子入手

有的文章的觀點(diǎn)是直接表述的.抓住了概括性強(qiáng)而又表達(dá)某種看法的句子.就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

2.從文中運(yùn)用的材料入手

文中運(yùn)用的材料.不論是事實(shí)還是文獻(xiàn)資料，總是要表達(dá)一定的觀點(diǎn)的。因此，從分析材料人手，是分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。

3.從作者的評(píng)述入手

有時(shí)候，作者把自己的觀點(diǎn)態(tài)度隱含在具體的評(píng)述之中而不直接說(shuō)出。這就要求從分析具體的評(píng)述入手，提出精要.作出概括。

三、作品的鑒賞與評(píng)價(jià)

賞析評(píng)價(jià)是指對(duì)閱讀材料的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，包括對(duì)材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫作風(fēng)格等的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)對(duì)作品中形象的分析，或者是對(duì)重要語(yǔ)句豐富含義的理解，也可以是對(duì)精彩語(yǔ)句表現(xiàn)力的品位。欣賞作品的形象，領(lǐng)略作品的內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。

作品的形象是表達(dá)文章內(nèi)容與主旨的載體，形象多種多樣，根據(jù)作者寫作側(cè)重的不同而有所區(qū)別?？梢允蔷唧w的人.也可以是具體的物，可以是一處景致，還可以是一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)意境等等。人物形象主要通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神情以及心理活動(dòng)等等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。景物主要是通過(guò)時(shí)間順序、空間順序以及邏輯順序變換描寫角度，運(yùn)用不同的描寫方法描摹景和物的特點(diǎn)，以此來(lái)寄托作者的情感。一般形象都有寓意，即作者為什么要刻畫(huà)這一形象，在文章中有什么作用，通過(guò)這一形象寄托了作者怎樣的情感。

作品的內(nèi)涵.通常是作品中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、寫作意圖或思想感情傾向等等，往往借助重要句子來(lái)體現(xiàn)文章的主要價(jià)值。通過(guò)分析人物形象，賞析作品內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力。

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