2014年上半年教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題精選(初級(jí)中學(xué))
參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】A項(xiàng)，孫犁的《蘆花蕩》主要寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)老英雄的故事。B項(xiàng)，艾青的《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了詩(shī)人深沉而真摯的愛國(guó)情感。D項(xiàng)，端木蕻良的《土地的誓言》寫于1941年，此時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于一個(gè)十分艱難的階段，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，表明了作者愿意用自己的一切包括生命保衛(wèi)祖國(guó)的決心。C項(xiàng)，李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》寫于20世紀(jì)20年代，正當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)高潮過(guò)后。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭(zhēng)，趣味無(wú)窮，企望動(dòng)員更多的人投身于救國(guó)救民的偉大事業(yè)，使救國(guó)的事業(yè)變成全民的事業(yè)。
2．B【解析】五言絕旬，簡(jiǎn)稱五絕，是出現(xiàn)于漢朝、成熟于唐代的一種近體詩(shī)。五言絕句共四句，每句五個(gè)字。A項(xiàng)王之渙的《登鸛雀樓》、C項(xiàng)李清照的《夏日絕句》、D項(xiàng)盧綸的《塞下曲》都與王維的《鹿柴》一樣，屬于五言絕句。B項(xiàng)，王翰的《涼州詞》是七言絕旬。
3．D【解析】語(yǔ)文中的審美教育是指通過(guò)語(yǔ)言文字的美，給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。在《鄉(xiāng)愁》一課中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和語(yǔ)言的賞析，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字之美，感受其中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁，這是教師可以挖掘的“美點(diǎn)”。
4．C【解析】A項(xiàng)中的古今異義詞為“中間”，古意為“其中間雜”，今意為“其中”。B項(xiàng)中的古今異義詞為“植”，古意為“立”，今意為“種植”。D項(xiàng)中的古今異義詞為“壟斷”，古意為“山川阻隔”，今意為“把持獨(dú)占”。C項(xiàng)中無(wú)古今異義詞。
5．A【解析】每個(gè)音節(jié)、每個(gè)字不是一個(gè)個(gè)孤立的單位，由于相鄰音節(jié)的相互影響，詞語(yǔ)、句子中有的音節(jié)的聲調(diào)發(fā)生了變化，這種音變現(xiàn)象叫作變調(diào)。A項(xiàng)中的“一”本為第一聲，但在第一聲、第二聲、第三聲字前面念第四聲，因此，“一般”可以作為詞語(yǔ)變調(diào)的案例。
6．B【解析】練習(xí)題中提到“體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，A項(xiàng)正確。練習(xí)題中“選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它背下來(lái)”，這是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，C項(xiàng)正確。練習(xí)題中“感情充沛地朗讀課文”“把它背下來(lái)”，其目的是通過(guò)朗讀和背誦兩種方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，D項(xiàng)正確。麗設(shè)計(jì)該練習(xí)題并沒(méi)有提高學(xué)生概括文本大意能力的目的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。
7．A【解析】A項(xiàng)，《紅與黑》是法國(guó)著名作家司湯達(dá)的小說(shuō)。B項(xiàng)，《雷雨》是我國(guó)現(xiàn)代劇作家曹禺的話劇作品；C項(xiàng)，《欽差大臣》是俄國(guó)諷刺作家果戈理的劇作；D項(xiàng)，《西廂記》是元代戲劇家王實(shí)甫的戲劇作品。這三部作品都適合“多彩的戲劇世界”這一主題。
8．C【解析】在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的交際氛圍，注重師生合作，激發(fā)學(xué)生的興趣，在小組中互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然也要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，但并不是任意表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見解，而是要圍繞話題，簡(jiǎn)潔、清晰、有條理地?cái)⒄f(shuō)。
9．C【解析】助讀系統(tǒng)是指教科書為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋、題解，作者介紹，等等?！毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》課后介紹“因果類復(fù)句”特點(diǎn)的文字，就屬于助讀系統(tǒng)。
10．B【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”部分提出教師要在教學(xué)中“努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，具體的闡述如下：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由此可知，A項(xiàng)、C項(xiàng)和D項(xiàng)對(duì)該教學(xué)建議的理解均恰當(dāng)，B項(xiàng)對(duì)該教學(xué)建議的理解不恰當(dāng)。
11．C【解析】A句，通過(guò)多媒體展示王羲之的書法作品，能夠給學(xué)生以直觀的印象．讓他們直接感受書法之美，故A項(xiàng)正確。B句，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出了基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，可以使學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，故B項(xiàng)正確。D句，教師對(duì)學(xué)生的寫作姿勢(shì)提出了要求，指導(dǎo)細(xì)致，便于操作，這使學(xué)生在自主練習(xí)寫字時(shí)有可以把握的標(biāo)準(zhǔn)，故D項(xiàng)正確。C旬，教師只是用語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹廠行楷書的由來(lái)，并不生動(dòng)、形象，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。
12．C【解析】A句，教師從筆順、結(jié)構(gòu)兩夯面具體評(píng)價(jià)了學(xué)生的字，這能夠?qū)θ鄬W(xué)生的書寫起到指導(dǎo)作用，故A項(xiàng)正確。B句，采用了小老師范讀、學(xué)生齊讀等方式朗讀課文，能使學(xué)生初步了解文本的內(nèi)容，故B項(xiàng)正確。D旬，各種方式的朗讀之后，教師直接轉(zhuǎn)到課文結(jié)構(gòu)分析，缺乏過(guò)渡，顯得有些突兀，故D項(xiàng)正確。C句，教師的即興唱歌，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。
13-15題略。