1、教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，舉出幾個(gè)例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子?（ ?。?BR>A．千里冰封，萬(wàn)里雪飄
B．不以物喜，不以已悲
C．日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
D．橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛
2、教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，教師介紹了其他有關(guān)秋天的詩(shī)詞，下列詩(shī)詞不能作為例子使用的是（ ）。
A．李白《贈(zèng)廬司戶》(秋色無遠(yuǎn)近，出門盡寒山)
B．李欣《望秦川》(秋聲萬(wàn)戶竹，寒色五陵松)
C．王駕《雨晴》(雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花)
D．柳永《八聲甘州?對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》(漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓)
3、閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。
蘇州園林與故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，既讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑有一些更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫法。在課堂上教師對(duì)二者進(jìn)行比較后寫下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花園，一是皇家理事生活的宮室殿堂；一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’；一個(gè)是景中造景，小中見大，變化無窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異?！?BR>這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，于是教師要求學(xué)生也進(jìn)行練習(xí)，下面是學(xué)生們的比較練習(xí)：
生：一個(gè)崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫意；一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級(jí)制度和傳統(tǒng)的封建禮制。
生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個(gè)絕不講究對(duì)稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對(duì)稱；一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個(gè)色彩淡雅，給人一種清涼感，一個(gè)使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個(gè)如文人花鳥畫，生動(dòng)靈巧，一個(gè)像中國(guó)畫長(zhǎng)卷，美不勝收。
對(duì)上述教學(xué)案例的評(píng)價(jià)，不正確的是（ ?。?。
A．該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行組合教學(xué)，非常富有創(chuàng)新精神
B．該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，并且收到了良好的效果
C．既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D．學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，該教師喧賓奪主，沒有肯定學(xué)生的主體地位
4、學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級(jí)童話故事會(huì)。每小組選一名擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)，小組成員幫助他(她)選好童話故事，并幫他(她)準(zhǔn)備，聽他(她)給本組同學(xué)講，大家聽后再給他(她)以具體的指導(dǎo)。然后各小組的代表再進(jìn)行比賽，教師確定評(píng)委人，事先宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評(píng)價(jià)正確的是（ ）。
A．能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B．能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C．能夠設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
D．能夠開發(fā)多種教學(xué)資源
5、陶淵明，字元亮，他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧，他因?yàn)閷戇^一篇文章而被后世稱為（ ?。?BR>A．醉翁
B．五柳先生
C．香山居士
D．隨園主人
6、在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學(xué)們介紹了安塞腰鼓的背景知識(shí)，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文，對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評(píng)價(jià)正確的是（ ?。?。
A．體現(xiàn)了語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)
B．該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)
C．通過在課堂中加入鼓聲，能更好地激發(fā)師生情感，形成強(qiáng)烈的情感氛圍
D．通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解也就順理成章、水封渠成了，教師不需要再過多講解
7、教學(xué)《詩(shī)經(jīng)二首》前，教師讓學(xué)生介紹課前收集的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的背景知識(shí)，其中有誤的一項(xiàng)是（ ?。?BR>A．《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)漢族文學(xué)史上最早的詩(shī)歌總集
B．風(fēng)、雅、頌是詩(shī)經(jīng)的體裁，也是詩(shī)經(jīng)作品分類的主要依據(jù)
C．《雅》分為《小雅》(74篇)和《大雅》(31篇)，是宮廷樂歌，共l05篇
D．“頌”是土風(fēng)、風(fēng)謠，分《周頌》31篇、《魯頌》4篇、《商頌》5篇，共40篇
8、下面是某校語(yǔ)文教研活動(dòng)的一個(gè)小記錄，閱讀并按要求答題。 。
圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《看罷西游不成經(jīng)》等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》《文學(xué)概論》《當(dāng)代西方文論》《中國(guó)敘事學(xué)》《現(xiàn)代小說美學(xué)》等文藝?yán)碚摃！度虬坠蔷返慕萄谢顒?dòng)結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學(xué)名著《長(zhǎng)襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學(xué)》……
對(duì)以上材料理解不正確的是（ ?。?。
A．語(yǔ)文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量一文學(xué)素養(yǎng)的提升
B．讀書，是每個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書
C．伴隨讀書，也可以開展一系列的活動(dòng)，比如考試、答題、研討、講座等，這樣能夠更好地激發(fā)閱讀興趣
D．語(yǔ)文教師應(yīng)將主要精力用在研讀教材中的選文上，不用花費(fèi)時(shí)間去讀書
9、學(xué)習(xí)《海燕》，一學(xué)生回答完問題后，教師說：“這位同學(xué)說得非常好，不僅對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確，而且還提到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用”，該教師評(píng)價(jià)的功能是（ ?。?BR>A．激勵(lì)
B．檢查
C．診斷
D．調(diào)控
10、《金黃的大斗笠》和《散步》兩篇課文都選取了一個(gè)巧妙的角度，寫出家庭成員之間的親情，下面哪一項(xiàng)可以作為課后補(bǔ)充閱讀的材料?（ ?。?BR>A．《我與地壇》
B．《羚羊木雕》
C．《小桔燈》
D．《挖薺菜》
11、閱讀《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)詵)。按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
對(duì)畫線部分的分析，不正確的是（ ）。
A．該教師采用了學(xué)生小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，這是新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一
B．該教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幽默，使課堂氣氛更加活躍
C．學(xué)生踴躍參與討論，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
D．教師的總結(jié)很精練，但是打斷了學(xué)生的思考
12、葉圣陶先生曾說過，文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。在古詩(shī)《過零丁洋》中，以下的朗讀節(jié)奏劃分，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?（ ）
A．辛苦／遭逢／起／一經(jīng)，干戈／寥落／四周／星
B．山河破碎／風(fēng)／飄絮，身世浮沉／雨／打萍
C．惶恐灘頭／說／惶恐，零丁洋里／嘆／零丁
D．人生／自古／誰(shuí)／無死?留?。ば模眨骨?BR>13、教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)人方式，以下哪一首歌曲不合適?（ ?。?BR>A．《燭光里的媽媽》
B．《長(zhǎng)大后我就成了你》
C．《感恩的心》
D．《魯冰花》
14、 以下是“說說校園里的春天”這個(gè)口語(yǔ)交際話題的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問題。
將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分剮給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了，開得怎樣”“我想知道什么樹木長(zhǎng)出了葉子，你能描述。下嗎”等問題。
對(duì)以上教學(xué)構(gòu)想的評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的是（ ）。
A．“口語(yǔ)交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽與說互動(dòng)的過程，這個(gè)課堂構(gòu)
想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“說”的雙向互動(dòng)
B．口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無話可說，或者說空話的情況
C．“說”的能力是在“說”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得，因此在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說多練
D．口語(yǔ)交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng)．加自我介紹、課前演講等
15、教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師出示了坐在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，并介紹阿炳坎坷的一生，從而導(dǎo)人對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這位老師的課堂導(dǎo)入屬于下列哪種導(dǎo)入方式?（ ?。?BR>A．解題導(dǎo)入法
B．情境導(dǎo)入法
C．介紹背景導(dǎo)入法
D．案例導(dǎo)人法專題推薦：2014年各學(xué)科教學(xué)能力試題 深入考點(diǎn)
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