2013年下半年教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與
教學(xué)能力試題(初級(jí)中學(xué))參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．D【解析】在西方文學(xué)史上，英國(guó)戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克，法國(guó)劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿巴貢，法國(guó)作家巴爾扎克小說(shuō)《歐電妮•葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)，以及俄國(guó)作家果戈理小說(shuō)《死魂靈》里的潑留希金，堪稱(chēng)為歐洲文學(xué)中不朽的四大吝嗇鬼典型。這四個(gè)人物都以吝嗇而著稱(chēng)，并將吝嗇貪婪發(fā)揮到了極致。而乞乞科夫是《死魂靈》中貫穿全書(shū)的人物，他是一個(gè)農(nóng)奴主兼資產(chǎn)階級(jí)商人的典型形象，并不是吝嗇鬼。
2．C【解析】①“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，從“蓮花”“荷葉”可以看出描寫(xiě)的是夏日的景象，出自南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。②“忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，“楊柳色”正是春天來(lái)臨的象征，此句描寫(xiě)為春天的景物，出自唐代詩(shī)人王昌齡的《閨怨》。③“銀燭秋光冷畫(huà)屏，清羅小扇撲流螢”，句中已明顯寫(xiě)出了“秋光”，因此這一句是描寫(xiě)秋之景色，出自唐代詩(shī)人杜牧的《秋夕》。④“六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝”，“六出”為雪花的別稱(chēng)，從“青竹變瓊枝”也可以看出冬季的雪花已落滿(mǎn)枝頭，出自唐代詩(shī)人高駢的《對(duì)雪》。因此，按照春夏秋冬的時(shí)序，詩(shī)句排列為②①③④。
3．A【解析】托物言志是通過(guò)對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。B項(xiàng)，《陋室銘》為唐代詩(shī)人劉禹錫的作品，作者通過(guò)對(duì)居室的描繪，極力形容陋室不陋，表現(xiàn)了作者潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度和高潔傲岸的節(jié)操。C項(xiàng)，《石灰吟》為明代政治家于謙的詩(shī)作，作者處處以石灰自喻，詠石灰即是詠?zhàn)约豪诼涞慕髴押统绺叩娜烁?。D項(xiàng)，《竹石》為清代文學(xué)家鄭燮的詩(shī)作，這首詩(shī)著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)，這也是作者人格的象征。以上三首詩(shī)都采用了托物言志的手法，即用某一物品來(lái)比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。A項(xiàng)，《登飛來(lái)峰》的作者為北宋詩(shī)人王安石，這首詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)出了作者登臨高處的感受，寄寓“站得高才能望得遠(yuǎn)”的哲理。
4．D【解析】“若敵泛舟順流，舳艫千里，星奔電邁，俄然行至”一句出自《三國(guó)志•吳志•陸抗傳》，其中的“星”“電”為名詞作狀語(yǔ)，表示“像流星一樣”“像閃電一樣”。A項(xiàng)，“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”一句出自屈原的《離騷》，“桂”“蘭”分別指“桂木”“蘭木”，無(wú)詞類(lèi)活用現(xiàn)象。B項(xiàng)，“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”一句出自岑參的《白雪歌送武判官歸京》，“路”意思即為“道理”，元詞類(lèi)活用現(xiàn)象。C項(xiàng)，“那些東鄰西舍聽(tīng)得哭聲，都來(lái)觀看”一句出自馮夢(mèng)龍的《醒世恒言》第二十九卷，“東”“西”泛指左右前后，也無(wú)詞類(lèi)活用現(xiàn)象。D項(xiàng)，“蠶食鯨吞”是指像蠶吃桑葉那樣一步步侵占，像鯨吞食那樣一下子吞并，“蠶”“鯨”二字為名詞作狀語(yǔ)，屬于詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
5．C【解析】“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)／一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，這一句使用的修辭手法是通感，通感是指在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換的一種修辭手法。題于中的句子是以嗅覺(jué)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)．A項(xiàng)中的句子是以觸覺(jué)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，B項(xiàng)中的句子是以聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)嗅覺(jué)。D項(xiàng)中的句子是以觸覺(jué)寫(xiě)視覺(jué)。C項(xiàng)并未運(yùn)用通感的修辭手法，因此C項(xiàng)不適合作為補(bǔ)充的句子。
6．D【解析】“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”一句出自自居易的《暮江吟》，其中的“可憐”是“可愛(ài)”的意思。A項(xiàng)，出自張若虛的《春江花月夜》，其中的“可憐”意為可惜。B項(xiàng)，出自自居易的《長(zhǎng)恨歌》，其中的“可憐”意為令人羨慕。C項(xiàng)，出自杜牧的《阿房宮賦》，其中的“可憐”意為可惜。D項(xiàng)，出自《孔雀東南飛》，其中的“可憐”即可愛(ài)之意。因此D項(xiàng)合適。
7．B【解析】合理的說(shuō)明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也符合人們認(rèn)識(shí)事物、事物規(guī)律的順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。情景發(fā)展不屬于三種說(shuō)明順序之中。
8．A【解析】教材助讀系統(tǒng)是指教材中為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力的一系列材料，包括單元提示、作者介紹、課文導(dǎo)讀、注釋、課文插圖、課后練習(xí)、閱讀鏈接等。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容要素，具有“便教利學(xué)”的功能。
9．B【解析】練習(xí)題一要求學(xué)生閱讀課文，展開(kāi)想象，進(jìn)行改寫(xiě)，體現(xiàn)了“有根據(jù)地進(jìn)行想象性的寫(xiě)作”“促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的有機(jī)結(jié)合”的設(shè)計(jì)意圖，因此，C項(xiàng)、D項(xiàng)正確。練習(xí)題二要求學(xué)生分析課文人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)這一練習(xí)，能夠“加深對(duì)人物形象的理解”，因此A項(xiàng)正確。而對(duì)于課文的語(yǔ)言，練習(xí)題中并未涉及，B項(xiàng)不正確。
10．D【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，不僅僅是指從字面上傾聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，更重要的是教師要以耐心、專(zhuān)注的態(tài)度，理解學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)和意圖，這才是“傾聽(tīng)”的真正含義。
11．B【解析】題目一要求學(xué)生選擇某一問(wèn)題，寫(xiě)作文并向不熟悉本土文化的外地人解釋如何選擇。題目二要求學(xué)生搜集資料，以“我看張衡”為題寫(xiě)作文。通過(guò)對(duì)題目的分析，再結(jié)合選項(xiàng)分析，A項(xiàng)，題目二并沒(méi)有具體的閱讀對(duì)象，而是有具體的寫(xiě)作對(duì)象；C項(xiàng)，題目一和題目二都訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力；D項(xiàng)，題目二要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)張衡的看法，考察的是議論的能力。因此，B項(xiàng)正確。
12．A【解析】通過(guò)對(duì)三項(xiàng)作業(yè)的分析可知：A項(xiàng)，三項(xiàng)作業(yè)都是在閱讀了泰格爾的《窗》之后，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)一步要求，因此A項(xiàng)正確；B項(xiàng)，對(duì)課文主旨的深入理解，只在第二項(xiàng)作業(yè)中有所體現(xiàn)；C項(xiàng)，對(duì)課文寫(xiě)作特點(diǎn)的借鑒只在第三項(xiàng)作業(yè)中有所體現(xiàn)；D項(xiàng)，三項(xiàng)作業(yè)的難度并不接近，從易到難為：作業(yè)l、作業(yè)3、作業(yè)2。
13．C【解析】教師在導(dǎo)人中，通過(guò)對(duì)自己一系列經(jīng)歷的介紹，以及對(duì)照片的展示，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，營(yíng)造了學(xué)習(xí)課文的情境，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。其中，照片反映的是教師的經(jīng)歷，而學(xué)生沒(méi)有去過(guò)奧斯特洛夫斯基的墓地，并不能反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤。
14．A【解析】將詩(shī)歌鑒賞方法概括為“懂事兒”“知趣兒”“品味兒”三個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠使學(xué)生快速記住并深刻理解詩(shī)歌鑒賞方法，從而有效提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，B項(xiàng)正確。教師通過(guò)分析同一作者的不同作品來(lái)歸納其寫(xiě)作風(fēng)格，屬于比較閱讀，據(jù)此來(lái)分析“為什么這樣寫(xiě)”并感受作品風(fēng)格，C項(xiàng)正確。另外，教師歸納的三個(gè)層次屬于詩(shī)歌教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩(shī)歌的層次，即第一步歸納概括“寫(xiě)什么”；第二步剖析“怎么寫(xiě)”；第三步分析“為什么這樣寫(xiě)”，D項(xiàng)正確。至于誦讀，教學(xué)論文中并未提到，因此A項(xiàng)不正確。
15．C【解析】從這段課例評(píng)析中可以看出，朗讀在課堂中體現(xiàn)得不到位，教師的預(yù)設(shè)和課堂生成并不一致，A項(xiàng)錯(cuò)誤。朗讀的形式、時(shí)間、參與人數(shù)都沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，B項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)中“有限的課堂時(shí)間不利予朗讀的充分展開(kāi)”，課例評(píng)析中并未提出這樣的看法，D項(xiàng)錯(cuò)誤。閱讀的目標(biāo)是通過(guò)各種形式的層層閱讀推進(jìn)對(duì)文本的理解，C項(xiàng)正確。
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