導入是我們教師資格面試中一個重要的教學環(huán)節(jié)，它可以直接影響學生一開始學習的情緒和效果。在設計課程中的導入時，我們也要講究導入的幾個原則，不要盲目導入。

針對性

導入要有針對性，針對學生的認知特征、情感態(tài)度、知識結構、語言能力，引導學生。

要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應，要符合學生的年齡特征和心理特征。

針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設計相應的導入方法，盡可能順應學生的心理需求，設計不同的適合他們理解的導入方式。

設計導入要從教學內(nèi)容出發(fā)，導入內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以是有教學內(nèi)容有牽連的其他事物。導入要以課堂教學目標為依據(jù)，脫離教學內(nèi)容、教學目標的導人，都無法發(fā)揮應該發(fā)揮的作用。

啟發(fā)性

導入要對學生新知識的學習具有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內(nèi)容。

因此，導入能否引起學生的思維沖突，能否使他們產(chǎn)生新鮮感，是導人成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創(chuàng)設情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到導入的目的。

遷移性

心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。

其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯(lián)結點，順利實現(xiàn)過渡。

一般來說，學生對比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認識上的泛化，對此，教師應注意區(qū)分其本質(zhì)特征，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。

趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學生表現(xiàn)出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導入要引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，這樣才有利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。

多樣性

靈活多變是導入設計的藝術表現(xiàn)，也是吸引學生的關鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導入活動的活力。

教師資格面試并不難，大家一定要掌握教師資格面試的規(guī)律，爭取一次拿下教師資格面試。

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