三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（?。?BR>2．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（?。?BR>3．態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（?。?BR>4．人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（?。?BR>5．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（?。?BR>6．實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（?。?BR>7．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（?。?BR>8．知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。（?。?BR>9．心智技能不必通過外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。（?。?BR>10．定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。（ ）
11．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。（?。?BR>12．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（?。?BR>13．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（?。?BR>14．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。（?。?BR>15．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程。（?。?/P>
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。第1小題7分。第2小題6分。共13分)
白老師是高三(一)班和高三(二)的語(yǔ)文老師。他在開始學(xué)習(xí)新的閱讀課時(shí)，對(duì)高三(一)班的學(xué)生宣布兩點(diǎn)：第一，學(xué)完后測(cè)驗(yàn)，以了解其閱讀成績(jī)；第二，兩周后要參加知識(shí)競(jìng)賽，考查這個(gè)內(nèi)容。而在高三(二)班忘記了提示這一點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然第一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)兩班沒有明顯的差異，但是知識(shí)競(jìng)賽的時(shí)候，(一)班的成績(jī)顯著優(yōu)于(二)班的成績(jī)。
1．該案例中體現(xiàn)了（?。?duì)學(xué)習(xí)效果的影響。[單選題]
A．學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B．學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性
C．學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
D．練習(xí)
2．該案例給我們的提示是（?。?。[不定項(xiàng)選擇題]
A．教師應(yīng)提供現(xiàn)行組織者
B．教師應(yīng)要求學(xué)生為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而掌握材料
C．教師應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)
D．教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
小軍和小麗是同班同學(xué)。小麗的學(xué)習(xí)成績(jī)相"-5穩(wěn)定，一般都在前十名內(nèi)。而小軍的成績(jī)忽高忽低，有時(shí)在前十名，偶爾也會(huì)落后。班主任李老師和他倆談起報(bào)考志愿的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學(xué)?；蛘叻浅２畹膶W(xué)校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學(xué)校。
1．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，小軍和小麗分別是（?。?。[單選題]
A．避免失敗者，力求成功者
B．避免失敗者，避免失敗者
C．力求成功者，避免失敗者
D．力求成功者，力求成功者
2．成功動(dòng)機(jī)理論的提出者是（?。?。[單選題]
A．維納
B．班杜拉
C．奧斯本
D．阿特金森
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