一、單項選擇題
1．C [解析]在歐洲封建社會里，宗教成了封建制度的精神支柱和統(tǒng)治人民的工具。僧侶壟斷了文化和學(xué)校教育，科學(xué)成了宗教的奴仆。在封建統(tǒng)治階級內(nèi)部形成了僧侶封建主和世俗封建主(貴族)兩個階層，因而出現(xiàn)了兩種類型的教育：教會教育和騎士教育。
2．C [解析]舒爾茨對1929~1957年美國教育投資與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系作了定量研究，得出如下結(jié)論：各級教育投資的平均收益率為17％；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70％；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33％。
3．B [解析]英國教育家洛克在他的哲學(xué)著作《人類理智論》中提出了著名的“白板說”，認(rèn)為兒童的心靈如同“白板”，天賦的智力人人平等。
4．A [解析]個人身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯過個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。
5．B [解析]我們平時所說的教育目的就是社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定，即是培養(yǎng)具有哪些素質(zhì)的何種人。
6．A [解析]教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動，它是教育者以其自身的活動來引起和促進(jìn)受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展。離開了’教育者及其有目的的活動，也就不存在教育活動。所以教育者是教育活動的主導(dǎo)者。
7．B [解析]課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
8．C [解析]“教育也，長善而救其失者也”和“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長也?！本鲎杂凇墩朴洝?。
9．D [解析]體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得•麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
10．D[解析]布魯納是結(jié)構(gòu)主義課枉理論的倡導(dǎo)者，他主張不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本的原理、基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，可重組為各種特殊的結(jié)構(gòu)。
11．B[解析]縱觀教育發(fā)展史主要有個別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和特朗普制等幾種影響較大的教學(xué)組織形式。19世紀(jì)后半葉，班級教學(xué)(班級授課制)成為世界大多數(shù)國家學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，至今仍是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。
12．C[解析]形成性測驗是形成性評價的一種手段。它除了對教與學(xué)有反 饋和診斷作用外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以利于調(diào)整階段教學(xué)。形成性測驗事先不需要學(xué)生作專門的準(zhǔn)備，所以能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形成性測驗還有助于知識的保持和遷移，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向高級學(xué)習(xí)水平(分析、綜合、評價等)的方向發(fā)展。對形成性測驗結(jié)果的分析，有助于對各種教學(xué)方法的優(yōu)劣作出較客觀的評價。
13．B[解析]目標(biāo)管理是由德魯克提出的，并成為當(dāng)代管理體系的重要組成部分。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的 積極性。
14．C[解析]根據(jù)心理學(xué)研究證明：任何一種道德品質(zhì)都包含著一定的道 德認(rèn)識、道德情感、道德行為幾種基本心理成分。
15．C[解析]班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目，的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。
二、名詞解釋
1．課程設(shè)計：在不同的國家，有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。
2．教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
3．發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。
4．教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
歷年試題：
在線試題：
