三、判斷題
1．× 【解析】言語講解在技能形成過程中起重要的作用，特別是對(duì)定向映象的形成更重要。
2．× 【解析】三者是相互聯(lián)系的，學(xué)生一般先認(rèn)識(shí)自已的任務(wù)，然后監(jiān)視進(jìn)展情況，并跟據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補(bǔ)救措施。
3．× 【解析】二者是相對(duì)的，同一種問題解決方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
4．× 【解析】態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時(shí)也可能不一致。
5．√ 【解析】健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是潛能、人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。
6．× 【解析】班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。
7．× 【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
8．× 【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
9. × 【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。
10．× 【解析】以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。
11．√ 【解析】因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。
12．× 【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
13．√ 【解析】二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二名的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。
14．x 【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
15．x 【解析】應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
16．× 【解析】提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
17．√ 【解析】自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以所得結(jié)果比較實(shí)際。
18．√ 【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。
19．√ 【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。
20．× 【解析】測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
四、情景題
(一)
1．ABC 【解析】略。
2．C 【解析】題干符合社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵。
3．ABC 【解析】略。
4．AB 【解析】CD項(xiàng)都過于片面。
(二)
1．A 【解析】題干符合復(fù)述策略的內(nèi)涵。
2．C 【解析】意義識(shí)記是指理解記憶。
3．BC 【解析】小學(xué)生無意記憶、形象記憶和機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位。
4．ABCD 【解析】略。
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