答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：1、要加強基礎(chǔ)知識與基本技能的教學。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的"骨干"是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。3、在教學中必須提供應(yīng)用知識，技能的機會，促使學生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。
八、課堂學習策略？
答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質(zhì)準備，學生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣，堅強的學習意志（4）知識準備主要通過預(yù)習來進行，預(yù)習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。
九、試論學習中的自我監(jiān)控策略？
答：在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內(nèi)容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標。對象與學習任務(wù)。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務(wù)的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結(jié)果對自己學習應(yīng)采取補求個性的措施。學習活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學習方法和經(jīng)驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。
十、如何鍛煉學生的道德意志？
答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調(diào)控自己的行動，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。三、學生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。
十一、試論學生不良品德的矯正？
答：學生經(jīng)常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應(yīng)采取如下教育措施：一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關(guān)心，親近和開導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。
十二、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點？
答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象，內(nèi)容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：一、小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。二、由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。三、小學兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。四、在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。
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