1．B【解析】1985年1月21日，第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將每年的9月10日定為我國(guó)的教師節(jié)。
2．C【解析】在教育學(xué)的創(chuàng)立問(wèn)題上，德國(guó)著名的哲學(xué)家康德的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。1803年，《康德論教育》一書出版。在該書中，康德明確認(rèn)為，教育是一門很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)，否則就會(huì)變成“機(jī)械的”東西。“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無(wú)所希望”?！敖逃姆椒ū仨毘蔀橐环N科學(xué)”，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。這就是他理解的“教育學(xué)”超出他的前人和他的同時(shí)代人的地方。
3．A【解析】教育活動(dòng)與生產(chǎn)、科學(xué)、藝術(shù)等活動(dòng)都是人類社會(huì)實(shí)踐，但教育活動(dòng)的直接目的是把人類文化轉(zhuǎn)化為受教育者的個(gè)體精神財(cái)富，促使個(gè)體的社會(huì)化。
4．D【解析】人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和稱為終身教育，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能，也就是所謂的“活到老學(xué)到老”。
5．C【解析】一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展要受他所處環(huán)境的各種因素的影響，其中學(xué)校對(duì)兒童施加的影響是他們成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的和決定性的因素。這是因?yàn)閷W(xué)校可以有意識(shí)地對(duì)各種影響個(gè)人身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和組織，系統(tǒng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
6。A【解析】學(xué)?？?jī)效是學(xué)校目前目標(biāo)達(dá)成的程度，是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。
7．B【解析】?jī)和硇陌l(fā)展的順序性是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。
8．C【解析】個(gè)人本位論盛行于是18～19世紀(jì)上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人為代表。其基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人的需要來(lái)確定。該理論認(rèn)為，人生來(lái)就具有健全的本能，教育目的是由人的本能：本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展。個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，評(píng)價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以其對(duì)個(gè)人發(fā)展所起的作用為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。
9．A【解析】德育個(gè)體性功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展和享用發(fā)生影響三個(gè)方面，其中享用性功能是道德個(gè)體性功能的本質(zhì)體現(xiàn)和最高境界。
10．B 【解析】美育的間接功能是一種附帶功能，或者說(shuō)是一種潛在功能，是為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德、促智、健體功能等。蔡元培先生在20世紀(jì)初就說(shuō)過(guò)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也?！?
11．D【解析】教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的.在這個(gè)理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域。為課程自標(biāo)研究作出了重大貢獻(xiàn)。
12．C【解析】我國(guó)教科書長(zhǎng)期使用國(guó)定制，學(xué)校使用的教科書只有一種版本就是統(tǒng)編教材。
13．A【解析】羅杰斯將心理咨詢的臨床療法引入教學(xué)的領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)性教學(xué)模式。
14．B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則很好地將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)。
15.C【解析】小班教學(xué)通常是指人數(shù)在15～25人之間的班級(jí)中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
16．D【解析】班集體形成和發(fā)展的三個(gè)階段：組建班集體階段、班集體初步形成階段、班集體的形成發(fā)展階段。集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展成熟和和諧階段。
17．A【解析】班主任工作在學(xué)校的各項(xiàng)工作中起著舉足輕重的作用：班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者，也是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，更是協(xié)調(diào)各科老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的主要力量。
18.D【解析】現(xiàn)代的學(xué)校的心理咨詢與輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)初美國(guó)的“指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)”。這一階段幫助學(xué)生的活動(dòng)主要定位在指導(dǎo)，其特點(diǎn)是：幫助者處于主導(dǎo)地位，評(píng)估學(xué)生的特點(diǎn)，提供與職業(yè)有關(guān)的信息，為學(xué)生的決策起導(dǎo)向作用。
19．B【解析】著重訓(xùn)練行為的方法認(rèn)為，人們的心理和行為障礙，大多是在后天環(huán)境中習(xí)得的，同樣可以通過(guò)學(xué)習(xí)正確的行為模式而加以克服，用好習(xí)慣代替壞習(xí)慣。咨詢者的任務(wù)，就是為這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，包括設(shè)計(jì)合理的行為程序、提供強(qiáng)化及設(shè)立模仿的榜樣等。
20．B【解析】效度是一個(gè)測(cè)試能夠測(cè)試出它所要測(cè)試的東西的程度，即測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度?？尚哦仁侵笢y(cè)試結(jié)果的前后一致性程度。它反映測(cè)試工具的穩(wěn)定性和可靠性。難度即測(cè)試題目的難易程度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，也就是測(cè)試的效度。
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