三、簡答題
1．簡述高等教育的個人價值與社會價值（p46-50）
高等教育的個人價值：來源:考試大網(wǎng)
（1）促進個人發(fā)展知識能力的價值；（2）提高文明素養(yǎng)的價值。
高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。
2．大學生主體性的發(fā)展的階段性特點。（p151-154）
主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。
完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。
高等學校的教育是培養(yǎng)大學生完整主體性高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。
大學生主體性的發(fā)展的階段性特點：
（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發(fā)展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發(fā)展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。
（2）中年級：“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉(zhuǎn)折期。中年級階段主要發(fā)展大學生的認知主體性和實踐主體性。
（3）高年級：“發(fā)展性學習”為主階段。高年級階段主要發(fā)展大學生的實踐主體性。
3．簡述高等教育的預(yù)警功能（p139）
高等教育的預(yù)警功能是引導社會職能的要求?，F(xiàn)代大學的預(yù)警功能是大學創(chuàng)造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預(yù)測、警報和預(yù)防，從而引導社會健康發(fā)展的功能。大學的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學具有的主動性、超前性和發(fā)展性。
4．高等學校教學方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學法”；
具有很強的探索性；
具有很強的專業(yè)針對性。
5．簡述高等學?？茖W研究與教學的內(nèi)在聯(lián)系。（p234）
高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。
從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系；
從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。
6．簡述自主性學習理論的基本觀點（p213）
把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。
7．簡述高等學校為社會服務(wù)過程中處理學術(shù)性與實用性矛盾的原則。（p255）
德里克。博克原則：其他機構(gòu)不可替代的原則；促進學校教學科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。
8．簡述高等學校黨委領(lǐng)導下的校長負責制的基本內(nèi)容。（p275）
（1）黨的領(lǐng)導（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。
9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）
精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個性，培養(yǎng)官吏與學術(shù)人才；
大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟專家；
普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務(wù)；培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會公民。
四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。
1．現(xiàn)代大學怎樣才能走進社會的中心？（p57-60）
大學在經(jīng)濟社會中所處的地位和作用。
（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然；
（2）大學要充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能。
2．論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系（p61-69）
（1）高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系：
高等教育受社會發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會制度、文化傳統(tǒng)）的制約；
高等教育為社會發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟建設(shè)、社會制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。本文來源:考試大網(wǎng)
4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。（p99-100）
學科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學分制與選課制；產(chǎn)、學、研結(jié)合。
5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實踐意義。（p145-150）
教學是教與學的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學活動。
按教學規(guī)律辦；
良好的教師學生關(guān)系；
教學質(zhì)量的保證。
