課堂評價語在試講中的作用
在試講中的評價語言是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到面試試講的成敗優(yōu)劣。關(guān)于試講中的各種互動環(huán)節(jié)，考生可能已經(jīng)掌握，但是對于互動過后的評價，由于自身評價語言的匱乏，只是會說“嗯，回答得不錯。”“太好了?！薄斑€有嗎?”“你真棒?！薄捌渌瑢W(xué)有什么想法?”“還有其他意見嗎?”等等類似的評價語言。這些語言雖也有一定的激勵性，但它不可能對課堂氣氛起到“畫龍點睛”、“推波助瀾“的作用，尤其對于高年級的學(xué)生來說由于同一評價語言的頻繁使用和一層不變，造成學(xué)生對教師的口頭評價失去了好奇心與獲得欲，進而對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，如此一來，語言評價也就失去了激勵的功能，更別說調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。
試講中的評價語可以從以下幾個方面來進行：
一、診斷式的評價語。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。如：
“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”
“老師覺得你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”
“你的回答聲音真響亮，老師看到了一位自信的孩子?！?
“你能結(jié)合生活來回答，真不錯!”
“同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩?？磥恚銈兿胫赖臇|西真不少。”
二、啟發(fā)式的評價語。啟發(fā)式評語是指教師采用能夠促進學(xué)生對問題的深人理解、促進學(xué)生主動思維的評語。這類評語能給學(xué)生提供一個再思考的機會和想象的空間，從而促進他們對問題的理解，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其向著更深的層次思考。作為學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐!”“不對，誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運用自己巧妙機智的語言來糾正，鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：
“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?”
“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料?！?
“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”
“這是什么?”/“為什么?”/“問題在哪兒?”/“怎么辦?”
“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”
“你的思路很正確，如果你能再表達(dá)清楚一些就更好了，請你再想一想”
三、鼓勵式的評價語。鼓勵評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點得到認(rèn)可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進的動力。此外，激勵性的評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行評價的時候，要從個體延伸到全體學(xué)生。試講過程中，要有目的的去預(yù)設(shè)情景，假如班上有一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，哪怕只有一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)該給予充分肯定。學(xué)生在老師的激勵下會不斷增強學(xué)習(xí)的信心，享受成功的喜悅。同時，考官會認(rèn)為你是一個很用心的老師，關(guān)注到了每一個學(xué)生。如：
“聽出來了，你已經(jīng)讀通讀順了。聲音如果能再響亮些就更棒了!”
“孩子，自信些，這些字音你都讀準(zhǔn)了!”
“通過同學(xué)的幫助，現(xiàn)在請你再試試，相信你會有進步的?！?
“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考!”
四、參與式的評價語。 此類評價語著重于全體學(xué)生進行評價，并不是教師單方面的進行評價。這樣有利于提高全體學(xué)生的參與性，可以提高思考和判斷能力。所以，評價的主體不應(yīng)局限于學(xué)生，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自評、互評。通過同學(xué)互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生評價的方法。如：
“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)!”
“誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他?”
“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?”
“這位學(xué)生思考的很好，他提出了一個很有哲理的問題，有興趣的可以課后認(rèn)真思考交流一下，到了高中你們對于這個問題還會繼續(xù)深入研究的”。
最后，在評價時，要配合相應(yīng)的語氣、語調(diào)、眼神、微笑和肢體語言。因為同樣的一句話，微笑著說，你就會感到親切和藹;富有激情地說，你會受到同樣的感染;冷漠地說，你就會覺得來自對方的漠視與驕傲。對學(xué)生來說，教師的一個眼神，一個動作，一種表情都是對學(xué)生最好的無聲評價?？傊谠囍v的過程中，微笑起著非常重要的作用。在試講過程中配以微笑的評價，能讓緊張的氛圍營造一個和諧的環(huán)境，更對試講起到畫龍點睛的作用。
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