第三節(jié)課程改革

　　一、國外課程改革的基本趨勢

　　第一，在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合;

　　第二，在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化;

　　第三，在學科類型上，趨于綜合化和一體化;

　　第四，在課程結構上，普通課程和職業(yè)課程相結合;

　　第五，加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

　　二、我國當前的基礎教育課程改革

　　(一) 我國基礎教育課程改革的目標

　　(二) 2001年，中共中央頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。同年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

　　基礎教育課程改革的具體目標是：

　　改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

　　改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

　　(三) 我國基礎教育課程設置的特點

　　整體沒置九年一貫的義務教育課程。

　　小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、綜合藝術等課程;小學中、高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、綜合藝術等課程。

　　初中階段沒置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想晶德、語文、數(shù)學、外語、科學(物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

　　高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

　　從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

　　農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。

　　國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求。讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

　　普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。

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