30、在優(yōu)秀班主任報告會上，古老師這樣回顧自己的教育工作：
一個新生小磊剛剛轉(zhuǎn)來，不喜歡說話，下課后也不和其他同學一起去玩，上課時注意力不集中，學習成績一般。于是，在課間活動中，古老師領(lǐng)著這個學生和其他學生們一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，小磊在“雞媽媽”的保護下玩得很開心。從此以后，小磊的性格逐漸開朗了許多，成績也提高了。
小明學習成績不好，同學不喜歡他，古老師后來發(fā)現(xiàn)小明的手工玩具做得很棒，就鼓勵他帶領(lǐng)幾名同學參加學校手工制作工藝品大賽，結(jié)果小明所在的小組還拿了第一名。這以后．同學們都請小明教如何做手工制品，小明也愛學習了，還擔任了科學小組組長。
一個學生喜歡偷拿別人的東西，盡管古老師不喜歡她的行為，但還是做了家訪了解情況,分析她這樣做的原因。于是，古老師觀察她的行為，找她談心，給她講道理，直到她改正。
教學十余載，古老師每周寫一篇教學心得體會，最近又參加了網(wǎng)上教師職業(yè)培養(yǎng)活動，不斷學習理論知識。提高知識素養(yǎng)。
問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析古老師的教育行為。
31、“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的，麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣。很多行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后，但當事人堅信它一定會出現(xiàn)。”
我對此完全贊同，知識是形成新創(chuàng)意的素材，但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星，然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感。往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人會留意自己細小的想法，即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
問題：
(1)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
(2)只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們才具備創(chuàng)造性思維。這種說法是不對的，為什么？
32、我是一名初三的學生，我現(xiàn)在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵,甚至打上幾巴掌。有一次把一個同學打得都流鼻血了。還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂．提出疑問，班主任不僅說了一些很刺激的話，而且課也不上了，坐到講臺上就向我們大發(fā)脾氣,說400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂的就滾到操場上玩去!不讓我們上課，我想問她有這個權(quán)利嗎?她曾經(jīng)找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉?！?BR>你猜猜我們同學管她叫什么?——變態(tài)老師!
問題：請從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。
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