2023上半年中學(xué)綜合素質(zhì)材料分析題和往年一樣，考點(diǎn)固定，30題為三觀(guān)里面的一觀(guān)，31題考察教師職業(yè)道德，32題為簡(jiǎn)單的材料閱讀題。相對(duì)簡(jiǎn)單，相當(dāng)于送分題。

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2023上半年中學(xué)綜合素質(zhì)答案：材料分析題(共3道大題，每道大題14分)

30.材料：

某高級(jí)中學(xué)時(shí)有學(xué)生輟學(xué)，學(xué)校做了大量耐心細(xì)致的工作，但效果不佳。剛參加工作的彭老師第一次擔(dān)任班主任，自然對(duì)學(xué)生中途輟學(xué)不敢大意。一發(fā)現(xiàn)有輟學(xué)想法的學(xué)生，他就想方設(shè)法挽留，如找各科老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，幫助他們解決生活上的困難等，即便如此，依然還有中途輟學(xué)的學(xué)生，彭老師感到很惋惜。

有一天，有二十年教齡的趙老師建議彭老師把輟學(xué)學(xué)生的聯(lián)系電話(huà)記下來(lái)，彭老師想：我們做了這么多工作都沒(méi)能讓他們回心轉(zhuǎn)意，他們輟學(xué)后就不再是我們的學(xué)生了，還記電話(huà)號(hào)碼有

什么用呢?但出于對(duì)趙老師的尊重，彭老師還是把輟學(xué)學(xué)生的電話(huà)號(hào)碼隨手記在了班主任工作日志上，臨近期末趙老師問(wèn)："彭老師，跟輟學(xué)學(xué)生聯(lián)系了沒(méi)有?"

彭老師回答：”沒(méi)有"

趙老師說(shuō)：“試著和他們聯(lián)系一下，了解一下情況。"

彭老師找出電話(huà)號(hào)碼一一打過(guò)去，有的學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系不上，有的學(xué)生感到驚訝。有的學(xué)生接到電話(huà)時(shí)哭了：“老師，我一離開(kāi)學(xué)校就后悔了，一直沒(méi)有勇氣再回到學(xué)校。您還掛念著我，其實(shí)我一直在等您的電話(huà)。”

在彭老師的鼓勵(lì)下，陸續(xù)有學(xué)生返回了校園，這讓彭老師想了許多，他在班主任工作日志上分析了哪些方法是有效的，哪些方法是無(wú)效的，并寫(xiě)道：班主任工作的細(xì)節(jié)，就是看似多余的那部分付出。

31、材料：

初一時(shí)，曉斌經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，還學(xué)會(huì)了抽煙，在學(xué)校，為了顯示自己的“厲害”，他經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，不遵守班級(jí)紀(jì)律，同學(xué)們對(duì)他避而遠(yuǎn)之，班主任說(shuō)他“無(wú)藥可救”，曉斌反駁說(shuō)：“對(duì)啊，我沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)的!我就是無(wú)藥可救!不要你管!”

初二時(shí)，班主任換成了李老師，李老師一開(kāi)學(xué)就認(rèn)真了解班級(jí)每個(gè)同學(xué)的情況，給每個(gè)同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案，通過(guò)跟班級(jí)同學(xué)和其他老師的交流，他發(fā)現(xiàn)曉斌“變壞”是從他父母離婚后開(kāi)始的，李老師還發(fā)現(xiàn)，曉斌雖然有些壞毛病，但也有一些特長(zhǎng)，比如他籃球打得好，曾經(jīng)帶領(lǐng)班級(jí)籃球隊(duì)參加比賽獲過(guò)獎(jiǎng)，還喜歡做航模，李老師耐心與曉斌進(jìn)行溝通，讓曉斌擔(dān)任籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)并領(lǐng)頭組建航模社團(tuán)。在班級(jí)里，李老師安排學(xué)習(xí)委員做他的同桌，在學(xué)習(xí)上給他提供幫助。隨后，李老師主動(dòng)聯(lián)系曉斌的父母，反映曉斌的情況，希望他們給予曉斌更多關(guān)愛(ài)。在李老師耐心地幫助和引導(dǎo)下，曉斌逐漸轉(zhuǎn)變了態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析李老師的教育行為。

32.閱讀理解

涵泳古詩(shī)不只是獲取知識(shí)，而更多指向詩(shī)之情思的感悟、覺(jué)悟和體悟，這是與詩(shī)人心靈深切溝通的橋梁。因此，多一次吟誦，便多一重體驗(yàn)。于是，吟誦的數(shù)量和質(zhì)量便成為衡量讀者之情與詩(shī)人之情融合程度的重要尺度。

吟誦之"吟” , 是拉長(zhǎng)了聲音像歌唱似的讀，”誦”是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏的讀?！耙鳌敝L(zhǎng)調(diào)，”誦” 之節(jié)奏,皆由古典詩(shī)文言語(yǔ)節(jié)律而來(lái),運(yùn)用”依字行腔””依義行調(diào)” ”平長(zhǎng)仄短”"入短韻長(zhǎng)" 等規(guī)則，讀者將詩(shī)歌平、仄、韻轉(zhuǎn)化為吟誦腔調(diào)旋律,繼而形成樂(lè)音。

音樂(lè)的音調(diào)結(jié)構(gòu)與人類(lèi)的情感形式- -增強(qiáng)與減弱、流動(dòng)與休止、沖突與解決等-在邏輯結(jié)構(gòu)上驚人地一致。 神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,這種相同或相似的結(jié)構(gòu)，更能有效進(jìn)行神經(jīng)元或微柱體之間在鄰近原則基礎(chǔ)上的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。所以,來(lái)自詩(shī)文語(yǔ)言的吟誦腔調(diào)旋律更容易激發(fā)人們的情感,吟誦像唱歌似的反復(fù)詠唱,可以使負(fù)責(zé)發(fā)音的布洛卡區(qū)與負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)理解的韋尼克區(qū)之間的聯(lián)結(jié)得以不斷調(diào)整、確認(rèn)和加強(qiáng)，詩(shī)歌情感由此在不斷的涵泳中,深切地浸染讀者,引發(fā)讀者的情感共鳴。這是-般詩(shī)歌朗讀所達(dá)不到的。 對(duì)同一人朗讀和吟誦五言律詩(shī)的比較研究顯示，

朗讀多按“意義節(jié)奏”，而吟誦均以”韻律節(jié)奏”，吟誦對(duì)節(jié)奏、韻律句、韻腳句、平聲字、仄聲字音步等的處理,在凸顯古典詩(shī)歌音韻獨(dú)特性的同時(shí)，更能超越-般思想內(nèi)容的理解而具有較強(qiáng)的激情作用--直接打動(dòng)人心

朱熹要求吟誦，要讀得字字響亮，不可誤一字;要多誦遍數(shù)， 自然上口，久遠(yuǎn)不忘，唐文治更是主張”三十遍讀文法”:前十遍找“線(xiàn)索” ，十遍求”命意”，十遍得”神氣"。古詩(shī)吟誦為何強(qiáng)調(diào)一定遍數(shù)?遍數(shù)對(duì)詩(shī)歌情感與人之性情之間相互轉(zhuǎn)化有何作用?

詩(shī)歌吟誦發(fā)出的聲音是糅合詩(shī)歌情感的樂(lè)音。這種樂(lè)音與人的情感心理密切相關(guān)。對(duì)此,有學(xué)者從音樂(lè)心理學(xué)的角度指出，音調(diào)模塊、情感基調(diào)與人的聯(lián)覺(jué)心理是對(duì)應(yīng)的。比如，頻率高的聲音讓人感覺(jué)明亮、興奮、靈巧,反之則讓人感覺(jué)暗淡、抑制、遲鈍。讀者對(duì)聲音的不同理解,會(huì)為之賦予一定的情感態(tài)度，這種聲音被認(rèn)為是神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)中的“情感聲音”。研究者認(rèn)為，對(duì)情感語(yǔ)音加工主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:情感顯著性感知、相關(guān)語(yǔ)義處理及情感識(shí)別。這就是說(shuō)，在不同階段加工"情感語(yǔ)音”信息是不一樣的。這樣看來(lái),十遍找“線(xiàn)索”、十遍求”命意”、十遍得"神氣”是具有神經(jīng)認(rèn)知學(xué)理?yè)?jù)的。再者,作為語(yǔ)言認(rèn)知的詩(shī)歌吟誦,從神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,語(yǔ)言認(rèn)知也要經(jīng)歷初始階段(神經(jīng)沖動(dòng)尋找通路).加強(qiáng)階段(相似或相同信息刺激而導(dǎo)致相同的神經(jīng)通路得到進(jìn)一步使用)和穩(wěn)定階段(同一神經(jīng)通路反復(fù)使用，神經(jīng)沖動(dòng)自動(dòng)進(jìn)入神經(jīng)通路)。在此基礎(chǔ).上，進(jìn)一步的研究還得出”了情感語(yǔ)音加工時(shí)間進(jìn)程:在0-150ms 期間，是對(duì)情感早期感覺(jué)加工;在150-250ms期間，是對(duì)情感韻律的編碼;在250-550ms期間，則是對(duì)情感語(yǔ)義的加工。這表明，通過(guò)吟誦來(lái)融合詩(shī)我情感，需要一個(gè)反復(fù)熔鑄的歷程,并且在此過(guò)程中，各階段對(duì)不同信息(如情感感覺(jué)、情感語(yǔ)義、情感韻律)的加工還需要達(dá)到一定熟練程度，因?yàn)槿四X對(duì)熟悉的情感語(yǔ)音更具敏感性。在以詩(shī)情熔鑄人情的過(guò)程中,吟誦的遍數(shù)及其不同指向的訓(xùn)練是必需的，只有這樣,才能更有效促進(jìn)詩(shī)情與人性之間的相互運(yùn)轉(zhuǎn),從而達(dá)到凈化心靈和熔鑄品性的目的。

(摘編自李季《把握古典詩(shī)歌吟誦的神經(jīng)科學(xué)機(jī)制》)

問(wèn)題:

(1)朗讀古典詩(shī)歌與吟誦古典詩(shī)歌有什么不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(4 分)

(2)古人為何要強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的反復(fù)吟誦?請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要分析。(10 分)