二、簡答題(本大題共2小題，每小題12分，共24分 )
31．觀察和分析下面漫畫，說明其所描述的現象和體現的經濟學、政治學道理。(12分 )
32．思想政治教師在引導學生開展“時事評析”活動時，應如何發(fā)揮指導作用?(12分 )
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分 )
33．材料：
在教學“意識的作用”一課時，某教師以“電動車加裝遮陽傘的設計、制作及使用效果”
為整堂課的情境主線，依次設置三個探究性問題。第一組情境圍繞遮陽傘電動車的設計，設置了第一組探究性問題：“你覺得設計者在設計過程中會考慮哪些問題?這說明人的意識具有什么樣的特點?”通過學生的小組討論和合作探究，使學生明白人能夠能動地認識世界，而動物則不能。第二組情境圍繞遮陽傘電動車的制作，讓學生看了人們騎著裝了遮陽傘的電動車在道路上馳騁的畫面后，設置第二組探究性問題：“聰明的商家將電動車遮陽傘的設計變成了現實，這體現了意識具有怎樣的作用?是意識直接創(chuàng)造了電動車遮陽傘嗎?”通過師生合作探究，學生明確了意識在改造世界過程中的作用，即人能夠能動地改造世界。這時，有一個學生提出問題：電動車加遮陽傘不安全。學生議論紛紛。教師引導學生討論，并播放一段視頻，內容是“電動車加裝遮陽傘猶如在自己頭上‘加把刀’。”教師適時提出第三組探究性問題：“交警為什么要求加裝遮陽傘的電動車車主拆除遮陽傘，恢復電動車原狀?發(fā)揮意識作用的前提是什么?”學生結合視頻及問題討論，明確了改造世界不僅要發(fā)揮主觀能動性，還要尊重客觀規(guī)律，把兩者結合起來，做到一切從實際出發(fā)，實事求是。
問題：依據思想政治課程與教學有關理論，分析該教學設計中所設置的探究性問題有何特點。(20分 )
34．材料：某課題組針對某市部分高中學校的學生做了一次“關于政治教師對學生評價內容”的問卷調查。調查共發(fā)放問卷540份，收回478份，回收率為88．5％。課題組分三個年級對評價具體內容進行了統(tǒng)計，數據如下。
問題：請根據思想政治課程與教學評價的基本原理，分析該地區(qū)政治教師在對學生評價過程中取得的成績和存在的問題，并提出改進建議。(20分 )
四、教學設計題(本大題1小題，26分 )
35．閱讀材料，按要求完成任務。
下面是高中《政治生活》“人民代表大會：國家權力機關”的教材內容。
要求：請根據教材內容，從人大代表的角度出發(fā)，就中小學或社區(qū)的實際問題，設計一個探究活動的主題及實施方案。(26分 )
33．【參考答案】
探究式教學是一種以問題解決為中心，引導學生探求問題的答案，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和探究能力的教學模式。這種教學方法以突出問題性、突出探索性、突出主體性為特征。
(1)探究性問題的設置要圍繞問題的解決來進行。教師要注意在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，使學生產生探究的興趣和要求。該教學設計中的探究性問題比較新穎有趣，能夠激發(fā)學生探究的積極性。
(2)探究性問題的設置要突出學生的主體地位。該教學設計中的探究性問題做到了以學生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
(3)探究性問題的設置要難易適度，有探究的價值和意義。教師應引導學生將原有的各種片段知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現必然的聯系，逐步形成比較確切的概念和原理。該教學設計中通過三組探究性問題的分析，使學生由易到難地探究知識，并最終理解原理。
(4)探究性問題的設置要使學習者學會如何學習。如怎樣發(fā)現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等。該教學設計通過三組探究性問題，使學生充分發(fā)揮了自主學習能力和團結精神，從而取得理想
的學習效果。
34．【參考答案】
(1)取得的成績：
①思想政治教學評價要貫徹全面性原則，這要求評價標準要全面。該地區(qū)政治教師能夠較為全面地評價學生。
②思想政治課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重過程。該地區(qū)政治教師能夠把形成性評價與終結性評價結合起來，關注學生成長和發(fā)展的過程。
(2)存在的問題：
①評價關注了知識的掌握、行為和學習態(tài)度的養(yǎng)成，但缺少對于學生能力的評價。
②評價要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用。材料中的評價主體相對比較單一，只體現政治教師的評價。
③思想政治教學評價要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。該地區(qū)政治教師在高三階段更關注學生的學習成績，放松了對其他方面的要求，違背了“知識性服從思想性”原則。
(3)改進建議：
①政治教師在評價過程中要對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。
②政治教師要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程。
③各級教育行政部門、招生考試部門以及學校教師在設計思想政治課程評價方案時，必須以課程標準中的評價目標與評價實施要求為依據，注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想政治課程學習質量評價的唯一方式，警惕應試傾向的評價方式。
35．【參考設計】
(1)主題：假如我是人大代表
2018年冬季來臨，某小區(qū)的供暖問題尚未得到解決。小區(qū)的居民代表找到社區(qū)的人大代表反饋問題，希望能幫助解決小區(qū)的供暖問題。以此為議題設計活動，可組織學生搜集與人大代表有關的資料，認識人大代表的職能。
在此基礎上，組織學生探究以下問題。
·人大代表是什么?
·居民為什么要找到社區(qū)人大代表解決問題?
·人大代表，履行職責有什么重要意義?
圍繞這些問題的探究，可總結：
人大代表的產生：人大代表是國家權力機關的組成成員，由民主選舉產生。
人大代表的職能：依照憲法和法律規(guī)定的各項職權，行使國家權力，有審議權、表決權、提案權和質詢權。
人大代表履行職責的意義：與人民群眾保持親密的聯系，聽取和反映人民群眾的意見和要求，努力為人民服務，對人民負責，并接受人民的監(jiān)督。
(2)實施方案：
①通過播放“兩會”視頻及人大代表自述等環(huán)節(jié)，學生自主探究，明白人大代表的身份及產生過程。
②通過情境模擬，進行合作探究，明白人大代表可以通過行使自己的職權即質詢權，代表人民向供暖部門質問，要求進行答復，并有效解決取暖問題。
③取暖問題解決后，學生們可以發(fā)表感言，通過自己的切身感受，明白人大代表履行職責的意義。
作為活動型學科課程的教學設計，還可以把這個主題當作進行人大代表系列活動設計的一個環(huán)節(jié)，如學校周邊交通擁堵問題，學校欺凌問題等，都能夠成為這一系列活動的組成部分。以系列活動的設計為載體，使學科內容生活化、生動化、結構化，充分體現活動型學科課程的教學特點和優(yōu)點。
根據學生在活動中的表現制作評價表，既評價學習情況，又引導活動過程。
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