二、案例分析題(本大題共3小題。第16題20分。第17題8分，第18題12分，共40分)
閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學實錄片段，回答第16題。
(播放電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”)
師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”和歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風流人物”，而不是“英雄人物”，這是為什么呢?
生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。
生：我覺得它們意思不同，一個側重“風流”，一個突出“英勇”。
師：“風流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會兒再來討論，先繼續(xù)往下看。
師：再來看這句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會有什么變化?
生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。
生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”沒有這種剛出嫁的意思。
師：“初嫁”強調小喬年輕，剛剛嫁給周瑜。可是，我想告訴大家，這里蘇軾是真的“錯”了!小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經是“老喬”了。
生(齊)：啊?
師：蘇軾真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫呢?
生：是不是強調周瑜仍然沉浸在熱戀當中?
師：情感如火，十年依然——這種理解合情合理，但不準確，大家還記得我開頭提出的問題嗎?為什么蘇軾偏偏用“風流人物”，而不用“英雄人物”?
生：“風流人物”跟美女與英雄有關，是用美女來襯托英雄的，說明周瑜是特別浪漫、懂愛情的。
師：對!在蘇軾看來，只會打打殺殺不能算“風流人物”，“風流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸。
正如剛才同學所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易讓人們只想到英勇頑強、剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概——
生：“雄姿英發(fā)”。
師：“雄姿英發(fā)”描寫的是“風流人物”英雄氣概的一面，那么“羽扇綸巾”說的又是哪一面呢?注意
啊，“羽扇綸巾”是文臣的裝扮。
生：是不是說周瑜有文采的一面?
師：正是!這里表面上寫周瑜的外在裝扮，實際是寫他風流倜儻、智慧超群。如果說，“公瑾當年”和“小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那么后兩句“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”寫的是周瑜的什么呢?
生：既能武，又能文。
師：好。這下我們就把“蘇軾為什么用‘風流人物’”這個問題解決了，其實他心目中的周瑜就是這樣一個剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”!
[問題]
16．(1)說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學意圖。(10分)
(2)評析該教師是如何發(fā)揮引導作用的。(10分)
(1)①創(chuàng)設情境，引入教學內容，借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風流人物”探究周瑜的形象。
②拓展課堂資源，以電視劇《三國演義》片頭曲引入，使學生在音樂欣賞中初步感受三國時戰(zhàn)爭的宏偉場面，激發(fā)了學生的興趣。
(2)①學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者，教師需要通過有層次的設問和活動來引導學生進行學習。
②題干材料中，教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學生思考歌曲中“英雄人物”與“風流人物”有何不同。然后借“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句，引導學生逐步理解蘇軾寫就本篇詞作時對周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿敬意，使學生在積極的思考中得出周瑜這一“風流人物”不僅有俠膽，還有柔腸，懂得浪漫與愛情的結論。之后教師再通過問答，循循善誘，讓學生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來概括周瑜的英雄氣概，并借此發(fā)問“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——富有文采。最后，師生一起總結出周瑜的形象，即剛柔并濟、能文能武，對一開始的疑問做出了解答。
閱讀下面的學生習作，回答第17～18題。
不要和父母算“經濟賬”
①生活中，我們經常把為父母干點兒活為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經濟賬”算得相當清楚。姑且不說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關系更多的應該是感情而不應該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢?
②我曾經看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。
③我們不應該覺得父母的關愛和付出是理所當然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。當我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少?如果和父母算經濟賬，我們是算不清，也算不起的。
④孩子和父母算經濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會讓孩子從小就覺得付出和物質回報應該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結普快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應該注意這些問題，對孩子的物質獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經濟交往關系。如果一個人與父母的關系主要是經濟關系的話，那這個人就太悲哀了。
⑤讓我們正確看待幫父母做事這個問題，不要和父母算“經濟賬”，要多去翻“感情賬”。
[問題]
17．從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。(8分)
18．指出該習作的一個缺點，并結合具體內容展開分析。(12分)
17．【參考答案】錯別字：第④段中，“變本加利”改為“變本加厲”，“究結”改為“糾結”，“常此以往”改為“長此以往”。(寫出任意兩個即可)病句：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。
改為：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應對父母有所回報。
18．【參考答案】缺點：論證缺乏說服力。
分析：①習作的核心論點是“不要和父母算‘經濟賬’”。在論證這一論點的過程中，作者先借小男孩和父母算“經濟賬”的例子引出論點，再由此生發(fā)出對孩子不應和父母算“經濟賬”的理由以及出現(xiàn)孩子和父母算“經濟賬”的原因的分析，最后收束全文，再次指明論點。然而，這一論證看似完整，實則缺乏對“和父母算‘經濟賬’的負面影響”的充足的道理論證，不足以支撐全文論點，其論證論據(jù)不足，缺乏說服力。
②論證方法單一，在一定程度上削弱了文章的說服力。議論文常用的論證方法有很多種，如舉例論證、對比論證、比喻論證、引用論證等，不同的論證方法在文中具有不同的強化論證作用。本篇文章只運用了舉例論證、道理論證，說服力不足。
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