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第七節(jié) 幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展
命題點(diǎn)1：幼兒個(gè)性
命題點(diǎn)1.1個(gè)性的概述
個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特征或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。
命題點(diǎn)1.2個(gè)性的結(jié)構(gòu)
1.廣義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)
(1)傾向性
包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。
(2)自我意識(shí)
包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。
(3)心理特征
包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出地表現(xiàn)出人的心理的個(gè)別差異。
(4)心理過(guò)程
包括感知、記憶、思維、想象以及情感等。這些過(guò)程是人心理活動(dòng)的基本成分或基礎(chǔ)成分，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生反映和聯(lián)系的基本形式。
(5)心理狀態(tài)
包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景。表明心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，起提高或降低個(gè)性積極性的作用。
2.狹義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)
(1)個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)
包含個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性傾向性。個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心，自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展的前提。個(gè)性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它是推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性傾向性主要是需要、動(dòng)機(jī)和興趣。
(2)個(gè)性心理特征
個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。
命題點(diǎn)1.3個(gè)性的特性
1.個(gè)性的傾向性
個(gè)性就是你自己的一種特殊的外在表現(xiàn)，也許你給人的第一印象能讓別人知道你的個(gè)性，或好或壞，這只是初步的，但真正的個(gè)性，則是你在生活中解決問(wèn)題的方式及對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，這才能讓你身邊的人知道你的個(gè)性是什么，也許與你在某人的印象中不同，那也只是暫時(shí)的，也許你換另一種風(fēng)格的衣服，在他的印象中你的個(gè)性又不同了。只有長(zhǎng)久的才算是個(gè)性，或好或壞，這只是你自己的方式，在別人看來(lái)，這就是你的個(gè)性!
2.個(gè)性的復(fù)雜性
個(gè)性是由多種心理現(xiàn)象構(gòu)成的，這些心理現(xiàn)象有些是顯而易見的，別人看得清楚，自己也覺察得很明顯，如熱情、健談、直爽、脾氣急躁等;有些非但別人看不清楚，就連自己也感到很模糊。
3.個(gè)性的獨(dú)特性
每個(gè)人的個(gè)性都具有自己的獨(dú)特性，即使是同卵雙生子甚至連體嬰兒長(zhǎng)大成人，也同樣具有自己個(gè)性的獨(dú)特性。
4.個(gè)性的積極性
個(gè)性是個(gè)動(dòng)力傾向系統(tǒng)，不是被客觀環(huán)境任意擺布的消極個(gè)體特性。個(gè)性具有積極性、能動(dòng)性，并統(tǒng)帥全部心理活動(dòng)去改造客觀世界和主觀世界。
5.個(gè)性的穩(wěn)定性
從表現(xiàn)上看，人的個(gè)性一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。
6.個(gè)性的完整性
如前所說(shuō)，個(gè)性是個(gè)完整的統(tǒng)一體。一個(gè)人的各種個(gè)性傾向、心理過(guò)程和個(gè)性心理特征都是在其標(biāo)準(zhǔn)比較一致的基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合在一起的，絕不是偶然性的隨機(jī)湊合。人是作為整體來(lái)認(rèn)識(shí)世界并改造世界的。
7.個(gè)性的發(fā)展性
嬰兒出生后并沒有形成自己的個(gè)性，隨著其成長(zhǎng)，其心理不斷豐富、發(fā)展、完善，逐漸形成其個(gè)性。從形式上講，個(gè)性不是預(yù)成的，而是心理發(fā)展的產(chǎn)物。
8.個(gè)性的社會(huì)性
個(gè)性是有一定社會(huì)地位和起一定社會(huì)作用的有意識(shí)的個(gè)體。個(gè)性是社會(huì)關(guān)系的客體，同時(shí)它又是一定社會(huì)關(guān)系的主體。個(gè)性是一個(gè)處于一定社會(huì)關(guān)系中的活生生的人和這個(gè)人所具有的意識(shí)。個(gè)性的社會(huì)性是個(gè)性的最本質(zhì)特征。
從個(gè)性的發(fā)展性與個(gè)性的社會(huì)性來(lái)看，個(gè)性的形成一方面有賴于個(gè)人的心理發(fā)展水平，另一方面有賴于個(gè)人所處的一定的社會(huì)關(guān)系。研究人的個(gè)性問(wèn)題，必須以馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。馬克思曾經(jīng)指出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！币虼耍挥性趯?shí)踐中，在人與人之間的交往中，考察社會(huì)因素對(duì)人的個(gè)性形成的決定作用，才能科學(xué)地理解個(gè)性。
研究個(gè)性，就是研究人，就是研究人生。個(gè)性理論就是關(guān)于人的理論，就是關(guān)于人生的理論。人人都有個(gè)性，人人的個(gè)性都各不相同。正是這些具有千差萬(wàn)別個(gè)性的人，組成了我們這個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的大千世界和各種各樣、既相互聯(lián)系又相互制約的人類群體，推動(dòng)著歷史的前進(jìn)和時(shí)代的變遷。
命題點(diǎn)1.4基本特征
研究個(gè)性必須探討它的特性及表現(xiàn)，這樣才能把個(gè)性心理與其他心理現(xiàn)象區(qū)別開來(lái)。個(gè)性具有以下幾方面特征：
1.自然性與社會(huì)性
人的個(gè)性是在先天的自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、教育與環(huán)境的作用逐漸形成起來(lái)的。因此，個(gè)性首先具有自然性，人們與生俱來(lái)的感知器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦在結(jié)構(gòu)上與機(jī)能上的一系列特點(diǎn)，是個(gè)性形成的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提條件。但人的個(gè)性并非單純自然的產(chǎn)物，它總是要深深地打上社會(huì)的烙印。初生的嬰兒作為一個(gè)自然的實(shí)體，還談不上有個(gè)性。
個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，他在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造?？梢哉f(shuō)，每個(gè)人的人格都打上了他所處的社會(huì)的烙印，即個(gè)體社會(huì)化結(jié)果。正如馬克思所說(shuō)：“‘特殊的人格’的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體本性，而是人的社會(huì)特質(zhì)?！薄叭说谋举|(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！庇纱丝梢?，個(gè)性是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。
2.穩(wěn)定性與可塑性
個(gè)性的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。在個(gè)體生活中暫時(shí)的偶然表現(xiàn)的心理特征，不能認(rèn)為是一個(gè)人的個(gè)性特征。例如，一個(gè)人在某種場(chǎng)合偶然表現(xiàn)出對(duì)他人冷淡，缺乏關(guān)心，不能以此認(rèn)為這個(gè)人具有自私、冷酷的個(gè)性特征。只有一貫的、在絕大多數(shù)情況下都得以表現(xiàn)的心理現(xiàn)象才是個(gè)性的反映。
在學(xué)校教育中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑總€(gè)學(xué)生都具有一些不同的、經(jīng)常表現(xiàn)的心理特征，如有的學(xué)生關(guān)心集體，熱情幫助同學(xué)，活潑開朗;有的學(xué)生對(duì)集體的事也關(guān)心，但不善言談，穩(wěn)重，踏實(shí)，埋頭苦干，這不同的行為表現(xiàn)不僅是在班集體中，在其他場(chǎng)合也是如此，因此，這才能把某個(gè)學(xué)生同另一個(gè)學(xué)生在精神面貌上區(qū)別開，也才能預(yù)料某學(xué)生在一定情況下會(huì)有什么樣的行為舉止?？傊?，一個(gè)人的個(gè)性及其特征一旦形成，我們就可以從他兒童時(shí)期的人格特征推測(cè)其成人時(shí)期的人格特征。
盡管如此，個(gè)性(或稱人格)絕不是一成不變的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活非常復(fù)雜，隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活條件、教育條件的變化，年齡的增長(zhǎng)，主觀的努力等，個(gè)性也可能會(huì)發(fā)生某種程度的改變。特別是在生活中經(jīng)過(guò)重大事件或挫折，往往會(huì)在個(gè)性上留下深刻的烙印，從而影響個(gè)性的變化，這就是個(gè)性的可塑性。當(dāng)然，個(gè)性的變化比較緩慢，不可能立竿見影。
由此可見，個(gè)性既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又有一定的可塑性。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，履行教育職責(zé)時(shí)才能有耐心和信心。
3.獨(dú)特性與共同性
個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。因?yàn)闃?gòu)成個(gè)性的各種因素在每個(gè)人身上的側(cè)重點(diǎn)和組合方式是不同的。如在認(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面反映出每個(gè)人獨(dú)特的一面，有的人知覺事物細(xì)致、全面，善于分析;有的人知覺事物較粗略，善于概括;有的人情感較豐富、細(xì)膩：而有的人情感較冷淡、麻木等。這如同世界上很難找到兩片完全相同的葉子一樣，也很難找到兩個(gè)完全相同的人。
強(qiáng)調(diào)個(gè)性的獨(dú)特性，并不排除個(gè)性的共同性。個(gè)性的共同性是指某一群體、某個(gè)階級(jí)或某個(gè)民族在一定的群體環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境中形成的共同的典型的心理特點(diǎn)。正是個(gè)性具有的獨(dú)特性和共同性才組成了一個(gè)人復(fù)雜的心理面貌。
命題點(diǎn)1.5個(gè)性的形成
2歲左右，個(gè)性逐步萌芽;3～6歲，幼兒的個(gè)性開始形成。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
1)心理活動(dòng)整體性的形成;
2)心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng);
3)心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展;
4)心理活動(dòng)能動(dòng)積極性的發(fā)展。
命題點(diǎn)1.6個(gè)性傾向性的發(fā)展
1.個(gè)性傾向性概述
個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)作用。幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動(dòng)機(jī)及興趣的發(fā)展方面。
個(gè)性傾向性有兩個(gè)基本特征，即積極性和選擇性。
2.幼兒需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展
(1)需要和動(dòng)機(jī)的概念
需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映。動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。
(2)幼兒需要的發(fā)展
幼兒需要的發(fā)展遵循著一個(gè)規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位。幼兒期兒童的社會(huì)性需要逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，需要的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)明顯的個(gè)性特點(diǎn)，例如，開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)。
(3)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展
表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系;從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì);從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。
命題點(diǎn)1.7幼兒氣質(zhì)的發(fā)展
1.氣質(zhì)的概述
氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面穩(wěn)定的心理特征。
與其他個(gè)性心理特征相比，氣質(zhì)和人的解剖生理特點(diǎn)具有最直接的聯(lián)系，與人的神經(jīng)活動(dòng)類型密切相關(guān)，具有較突出的生物性。幼兒生來(lái)就具有個(gè)人最初的氣質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)，氣質(zhì)與其他個(gè)性特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。
2.氣質(zhì)的類型
古希臘醫(yī)生希波克拉底認(rèn)為根據(jù)神經(jīng)類型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)。
巴甫洛夫通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特點(diǎn)。其中最典型的神經(jīng)活動(dòng)類型組合有四種：
①?gòu)?qiáng)而不平衡型;②強(qiáng)、平衡而且靈活型;③強(qiáng)、平衡而不靈活型;④弱型。
這四種神經(jīng)活動(dòng)類型，恰恰與希波克拉底所劃分的四種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)(見下表)。
托馬斯一切斯把從出生到3歲前幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型：
(1)容易型
容易型嬰兒約占托馬斯一切斯全體研究對(duì)象的40%。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律、節(jié)奏明顯、容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們的情緒一般積極、愉快，對(duì)成人的交流行為反應(yīng)適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極反饋(強(qiáng)化)，因而容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛。
(2)困難型
這一類嬰兒的人數(shù)較少，約占托馬斯一切斯全體研究對(duì)象的10%。他們時(shí)常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)新的安排和活動(dòng)，對(duì)環(huán)境的改變難以適應(yīng)，因此他們的情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大力氣才能使他們接受撫愛，并很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的麻煩，因而在哺育過(guò)程中需要成人極大的耐心和寬容，否則容易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，孩子缺乏撫愛和教養(yǎng)。
(3)遲緩型
約有15%的對(duì)象屬于這一類型。他們的活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮。情緒低落，逃避新刺激、新事物，對(duì)外界環(huán)境、新事物、生活變化適應(yīng)緩慢。在沒有壓力的情況下，他們會(huì)對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來(lái)。這一類幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，隨成人撫愛和教育情況不同而發(fā)生分化。
托馬斯一切斯認(rèn)為，以上三種類型只涵蓋了65%的研究對(duì)象，另有35%的嬰兒不能簡(jiǎn)單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混合的特點(diǎn)，情緒、行為傾向性和個(gè)人特點(diǎn)不明顯，屬于上述類型中的中間型或過(guò)渡型。
3.幼兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化性
氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，但由于它影響到幼兒的全部心理活動(dòng)和行為，影響父母等對(duì)幼兒的態(tài)度，如果不加以重視，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。
4.幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn)與教育
1)正確認(rèn)識(shí)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)：①要了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師可對(duì)幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的觀察。②要接受幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。接受幼兒先天遺傳的某些氣質(zhì)特征，找出幼兒氣質(zhì)特征中的閃光點(diǎn)，寬容對(duì)待他們，多多鼓勵(lì)，通過(guò)言傳身教幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在教育中要以幼兒為主體，開展適合其天性的活動(dòng)。③不要輕易對(duì)幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。幼兒雖然表現(xiàn)出各種氣質(zhì)特征，但教師不要輕易下結(jié)論，斷定一個(gè)幼兒屬于某種氣質(zhì)類型，這是由于在實(shí)際生活中純粹屬于某種氣質(zhì)類型的人是極少的，某一種行為特點(diǎn)可能為幾種氣質(zhì)類型所共有。
2)家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，提出不同要求，采取適當(dāng)措施，區(qū)別對(duì)待。
5.幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義
(1)幼兒的氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
1)氣質(zhì)對(duì)智力的影響。氣質(zhì)不能影響幼兒的智力發(fā)展水平，但可以影響智力活動(dòng)的方式。
2)氣質(zhì)對(duì)性格的影響。一方面，在性格的表現(xiàn)上帶有各自的氣質(zhì)特點(diǎn);另一方面，某種氣質(zhì)可以有力地促進(jìn)某些性格特征的發(fā)展。
(2)幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個(gè)性發(fā)展
不同的幼兒對(duì)同樣的教養(yǎng)方式可能會(huì)有不同反應(yīng)。父母要了解孩子的氣質(zhì)特征，因材施教。一方面，幫助幼兒改正或消除氣質(zhì)中的消極特征(如孤僻、畏怯、急躁、任性等)。另一方面，積極鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒氣質(zhì)中的積極特征(如行動(dòng)敏捷、靈活、樂于與人交往等)。消極特征的糾正和積極特征的發(fā)展引起整個(gè)氣質(zhì)類型的改變。
命題點(diǎn)1.8幼兒性格的發(fā)展
1.性格的含義
性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個(gè)性特征。
2.性格的特點(diǎn)
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度
在日常生活中，人們對(duì)待周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的。這種一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的、對(duì)人對(duì)己及對(duì)事的態(tài)度方面的差異是人的性格的一個(gè)主要方面。
(2)慣常的行為方式
這是區(qū)別于一時(shí)的、偶然的行為方式。
穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。
3.性格的結(jié)構(gòu)
(1)性格的態(tài)度特征
表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度方面的特點(diǎn)，由以下三個(gè)方面組成：
①對(duì)社會(huì)、集體的態(tài)度;
②對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;
③對(duì)他人的態(tài)度;
④對(duì)自己的態(tài)度。
(2)性格的意志特征
表現(xiàn)在人自覺調(diào)節(jié)自己行為方面的特點(diǎn)，由以下四個(gè)方面組成：
①對(duì)行為目的的明確程度(沖動(dòng)性、獨(dú)立性、紀(jì)律性等);
②對(duì)行為的自覺控制水平(主動(dòng)性、自制力等);
③在長(zhǎng)期工作中表現(xiàn)出來(lái)的特征(恒心、堅(jiān)韌性、頑固性等);
④在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的特征(勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)等)。
(3)性格的情緒特征
表現(xiàn)在人受情緒影響的程度和情緒受意志控制的程度，由以下四個(gè)方面組成：
①情緒的強(qiáng)度(是否易受感染及反應(yīng)強(qiáng)度);
②情緒的穩(wěn)定性(波動(dòng)與否);
③情緒的持久性(持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短);
④主動(dòng)心境(愉快與否)。
(4)性格的理智特征
也稱人的認(rèn)知風(fēng)格，表現(xiàn)在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的特點(diǎn)。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①感知(觀察的主動(dòng)性、目的性、快速性及精確性);
②想象(想象的主動(dòng)性和大膽性);
③記憶(記憶的主動(dòng)性和自信程度);
④思維(思維的獨(dú)立性)。
4.嬰兒性格的萌芽
3歲左右，幼兒出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1)合群性：在幼兒與伙伴的關(guān)系方面，可以看出明顯的區(qū)別。
2)獨(dú)立性：獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2～3歲變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒可以獨(dú)立做很多事情。而有些幼兒離不開媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。
3)自制力：到了3歲左右，在正確的教育下，有些幼兒已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了自我控制。
4)活動(dòng)性：有的幼兒活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛。而有的幼兒則喜靜，喜歡做安靜的游戲，喜歡一個(gè)人看書或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅(jiān)持性、好奇心及情緒等方面。
5.幼兒性格的年齡特點(diǎn)
①活潑好動(dòng);②喜歡交往;③好奇好問(wèn);④模仿性強(qiáng);⑤好沖動(dòng)。
6.幼兒期性格的發(fā)展
性格的發(fā)展具有連續(xù)性，后期的發(fā)展離不開早期發(fā)展的影響。幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期，此時(shí)期形成的性格特點(diǎn)，將對(duì)幼兒日后的性格發(fā)展具有奠基作用。同時(shí)也不能否認(rèn)，在外界環(huán)境和教育的影響下，兒童的性格可能發(fā)生變化。
1)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各個(gè)方面，使幼兒在不同的場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的差異性。
2)性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言的，對(duì)人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次因素還遠(yuǎn)未形成。
3)兒童性格的發(fā)展明顯具有受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界環(huán)境的影響。有的心理學(xué)家將性格的形成分成三個(gè)階段：
第一階段是幼兒期，此時(shí)兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易改變;
第二階段是學(xué)齡初期和中期，此時(shí)兒童穩(wěn)定的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，性格已較難改造;
第三階段是從學(xué)齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成，在這個(gè)階段性格的改造更加困難。
7.影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素
(1)遺傳的作用
人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。
(2)家庭的影響
家庭的教育態(tài)度和教育方式對(duì)兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式不同，兒童會(huì)形成不同的性格特征。家庭生活氣氛和父母的性格特征對(duì)兒童的性格也有明顯的影響。還有，家庭的政治經(jīng)濟(jì)地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。
(3)幼兒園教育的作用
幼兒園的教育和教學(xué)對(duì)兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。首先，幼兒園教育的方針、內(nèi)容、方法，以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)生活、游戲活動(dòng)等，都影響著兒童性格的形成。其次，教師的榜樣、示范對(duì)形成兒童的性格也有重要作用。學(xué)前兒童具有好模仿的特點(diǎn)，教師的榜樣有形無(wú)形地影響著兒童性格的形成。最后，幼兒園的集體組織及其活動(dòng)，特別是班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)等，對(duì)兒童性格的形成與發(fā)展也有一定影響。班級(jí)中的氣氛，兒童在班級(jí)中的地位，對(duì)他們性格的形成具有較大的作用。特別是班級(jí)經(jīng)常的集體活動(dòng)，兒童在集體活動(dòng)中扮演的角色和所起到的作用，以及活動(dòng)中與同伴之間的關(guān)系等，都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的性格造成重大的影響。
(4)社會(huì)環(huán)境的影響
社會(huì)環(huán)境的影響是復(fù)雜的，對(duì)兒童性格形成的影響主要是通過(guò)文化媒介傳播進(jìn)行的，如圖書、報(bào)刊、影視制品、音像制品等。所以，要凈化對(duì)兒童影響較大的媒體，嚴(yán)格審核國(guó)內(nèi)外的動(dòng)畫片，使社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童性格的形成和發(fā)展起積極的作用。
(5)幼兒個(gè)人的作用
家庭、幼兒園教育、社會(huì)環(huán)境因素等都是性格形成的外部條件，雖然，它們對(duì)于性格的形成和發(fā)展起著巨大的影響作用，但不能直接形成人的性格。性格形成的過(guò)程，實(shí)際上就是主體把其接受的外部社會(huì)要求，逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部要求的過(guò)程。在這個(gè)內(nèi)化過(guò)程中，個(gè)人的理解和領(lǐng)悟，個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度起著調(diào)節(jié)和控制作用。
命題點(diǎn)1.9幼兒能力的發(fā)展
能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力是通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，反過(guò)來(lái)，這些能力又是人成功地完成某種活動(dòng)的必備條件。
1.能力的特征
(1)能力和活動(dòng)密切聯(lián)系
一方面，能力在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái);另一方面，能力是活動(dòng)的前提，缺乏能力不僅影響活動(dòng)效率，而且使人不能順利完成任務(wù)。所以二者有著相輔相成的關(guān)系。
(2)能力直接影響活動(dòng)效率
作為個(gè)性特征，氣質(zhì)和性格雖然也表現(xiàn)在活動(dòng)中，并對(duì)活動(dòng)有直接影響，但不直接影響活動(dòng)效率，不直接決定活動(dòng)的完成。能力卻直接影響活動(dòng)的效率。
(3)完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合
為了順利完成某種活動(dòng)，多種能力的獨(dú)特結(jié)合稱為才能。如教學(xué)才能主要包括了言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯分析能力、對(duì)教材的把握和組織能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織能力及教育機(jī)智等。
2.能力的分類
(1)一般能力和特殊能力
一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，又稱專門能力，它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不可缺少的能力。
(2)模仿能力和創(chuàng)造能力
模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)、文學(xué)創(chuàng)作等，這些更需要?jiǎng)?chuàng)造能力的參與。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
(3)認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力
認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說(shuō)的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力等。
3.幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)
(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展
①操作能力最早表現(xiàn)并逐步發(fā)展;
②言語(yǔ)能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;
③模仿能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);
④認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提;
⑤特殊能力有所表現(xiàn);
⑥創(chuàng)造能力開始萌芽。幼兒晚期，出現(xiàn)了創(chuàng)造能力的萌芽。
(2)智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化
幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
(3)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力(優(yōu)勢(shì)能力)的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異
(4)智力發(fā)展迅速
布盧姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比：1歲，20%;4歲，50%;8歲，80%：13歲，92%;17歲，100%。
幼兒期是兒童智力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的觀點(diǎn)已經(jīng)被許多心理學(xué)家所認(rèn)可。7歲前幼兒腦發(fā)育的研究也證明了幼兒期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
命題點(diǎn)1.10幼兒自我意識(shí)的發(fā)展
自我意識(shí)是自己對(duì)于所有屬于自己身心狀況及對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與控制。
1.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)
自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的三層次(知、情、意)分析的，包括了自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。
(1)自我認(rèn)識(shí)(狹義的自我意識(shí))
自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是自我意識(shí)的首要成分，也是自我調(diào)控的心理基礎(chǔ)。它包括：自我觀察;自我分析;自我評(píng)價(jià)。
(2)自我體驗(yàn)
自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，主要有：自尊感;自信心。
(3)自我調(diào)節(jié)
自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)的意志成分，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控，主要包括：自我檢查：自我監(jiān)督;自我控制。
2.學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)
(1)自我感覺的發(fā)展(1歲前)
兒童1歲前由不能把自己作為—個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初形式，即自我感覺階段(不能意識(shí)到自己的存在一認(rèn)識(shí)自己身體的各部分)。
(2)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1～2歲)
孩子會(huì)叫媽媽，表明他已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待了。更重要的是，孩子在15個(gè)月之后已開始知道自己的形象(認(rèn)識(shí)自己的整體形象一意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài))。
(3)自我意識(shí)的萌芽(2～3歲)
3歲以前，幼兒還傾向于用名字稱呼自己，不用代詞“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等對(duì)待。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”來(lái)表達(dá)愿望標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)的產(chǎn)生(名字與身體聯(lián)系)。
(4)自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲以后)
自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)逐漸發(fā)展起來(lái)(對(duì)自己行動(dòng)和心理活動(dòng)的意識(shí))。
3.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展
(1)主要依賴成人的評(píng)價(jià)
幼兒還沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。特別是在幼兒初期，幼兒往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。
幼兒晚期開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。
(2)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性
幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒一般都過(guò)高評(píng)價(jià)自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我評(píng)價(jià)逐漸趨向于客觀。
(3)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制
幼兒的自我評(píng)價(jià)受整體思維、認(rèn)知發(fā)展水平的影響很大，這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①幼兒的自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，較多地只從某個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以后逐漸向比較具體、細(xì)致的方向發(fā)展，做出比較全面的評(píng)價(jià);
②最初往往較多局限于對(duì)外部行動(dòng)的評(píng)價(jià)，之后逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià);
③從只有評(píng)價(jià)沒有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。
4.幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展
自我體驗(yàn)的發(fā)展始于幼兒期：
1)從與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展，如愉快和憤怒的體驗(yàn)較早，而自尊、委屈和內(nèi)疚感則較晚。
2)表現(xiàn)出易受暗示性的特點(diǎn)。成人的暗示對(duì)幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。
3)隨年齡增長(zhǎng)而豐富，并有一定的順序性。
5.幼兒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展
自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)部活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。
[page]命題點(diǎn)2：幼兒社會(huì)性
命題點(diǎn)2.1幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容與意義
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命題點(diǎn)2.1.1幼兒社會(huì)性概述
1)社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。
2)社會(huì)性與個(gè)性相比，個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)特性，是個(gè)人的行為方式，社會(huì)性強(qiáng)調(diào)的是人們?cè)谏鐣?huì)組織中符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的共性的行為方式。
3)社會(huì)性發(fā)展(有時(shí)也稱幼兒的社會(huì)化)是指幼兒從～個(gè)生物人，到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
命題點(diǎn)2.1.2幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容及意義
1.幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容
幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為。
1)親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容(人際關(guān)系)，又是影響幼兒社會(huì)性。發(fā)展的重要因素。
2)，性別角色是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中適當(dāng)行為的總和，是社會(huì)性的主要方面。在學(xué)齡前期，適當(dāng)?shù)瘍和男詣e角色的教育對(duì)兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。
3)親社會(huì)行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。
2.幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義
1)社會(huì)性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育最重要的目標(biāo)。
2)培養(yǎng)身心健全的人是教育最根本的目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是幼兒身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。
3)從現(xiàn)代教育觀念看，讓幼兒“學(xué)會(huì)做人”的教育遠(yuǎn)比知識(shí)和智能教育重要。重視社會(huì)性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。
4)幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是幼兒未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
命題點(diǎn)2.2幼兒親子關(guān)系的發(fā)展
命題點(diǎn)2.2.1親子關(guān)系的含義
親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分：
1)狹義的親子關(guān)系是指幼兒，早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。
2)廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。
命題點(diǎn)2.2.2親子關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響
良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。
親子關(guān)系通常被分成三種類型：民主型、專制型和放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)幼兒的影響是不同的。
1)民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。
2)專制型的親子關(guān)系只考慮到了成人的需要，卻忽視和抑制了兒童自己的想法和獨(dú)立性。這種家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)。
3)放任型的親子關(guān)系，父母對(duì)孩子充滿愛與期望，但是忘記了孩子社會(huì)化的任務(wù)，他們很少對(duì)孩子提出什么要求或施加任何控制。這種家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏獨(dú)立性等諸多不良品質(zhì)。
命題點(diǎn)2.2.3親子交往的影響因素
1)父母的性格、愛好、教育觀念及對(duì)幼兒發(fā)展的期望。
2)父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等。
3)幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)。
命題點(diǎn)2.2.4依戀的發(fā)展過(guò)程
1.依戀建立的前提
依戀是心理過(guò)程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向，是兒童與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果。
(1)識(shí)別記憶
兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)知有一個(gè)從未分化到分化的過(guò)程。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，各種感覺器官的活動(dòng)逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)發(fā)揮作用，通過(guò)對(duì)多通道信息的收集、加工、鑒別，兒童能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更完整地確認(rèn)依戀對(duì)象。
(2)客體永久性
客體永久性的認(rèn)知能力，是兒童依戀形成的認(rèn)知前提。
嬰兒的識(shí)別記憶和客體永久性的出現(xiàn)并非彼此孤立，兩者具有發(fā)展上的相繼性以及功能上的相輔相成性。
2.依戀形成的標(biāo)志
①代表性;②穩(wěn)定性;③普遍性。
3.依戀的發(fā)展階段
1)無(wú)分化(無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng))階段(0～3個(gè)月)。嬰兒開始探索周圍環(huán)境，尤其是人，表現(xiàn)為傾聽、追視、吸吮。嬰兒對(duì)人的探索只能借助于哭泣、微笑和咿呀語(yǔ)等。因?yàn)榇藭r(shí)的兒童還未能實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系客體的分化，他們并不介意被陌生人抱起。
2)低分化(有差別的社會(huì)反應(yīng))階段(3～6個(gè)月)。嬰兒繼續(xù)探索環(huán)境，開始識(shí)別熟悉的人(如父母)與不熟悉的人的差別，也能區(qū)別一個(gè)熟悉的人與另一個(gè)熟悉的人。但此時(shí)的兒童除了能從人群中找出母親，仍舊不會(huì)介意和父母分開。
3)依戀形成(特殊的情感聯(lián)結(jié))階段(6個(gè)月～2.5歲)。從這時(shí)候起，孩子對(duì)母親的存在尤其關(guān)注，特別愿意與母親在一起，與母親在一起就很高興，而當(dāng)母親離開時(shí)則非常不安，表現(xiàn)出一種分離焦慮。
4)修正目標(biāo)的合作(目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系)階段(2.5歲以后)。隨著認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看待問(wèn)題。這時(shí)的兒童會(huì)同父母協(xié)商，向成人提出要求，而不是跟在他們后面或拉住他們，親子之間的合作性加強(qiáng)。
4.嬰幼兒依戀的特點(diǎn)
1)嬰幼兒最愿意同依戀對(duì)象在一起，與其在一起時(shí)，嬰幼兒能得到最大的舒適、安慰和滿足。
2)幼兒痛苦、不安時(shí)，依戀對(duì)象比其他任何人都更能撫慰孩子。
3)依戀對(duì)象使孩子具有安全感。當(dāng)在依戀對(duì)象身邊時(shí)，孩子較少害怕;當(dāng)其害怕時(shí)，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對(duì)象。
5.嬰幼兒依戀的類型
心理學(xué)家艾斯沃斯把嬰兒的依戀分為性質(zhì)不同的三種模式：
(1)安全型依戀
這類兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環(huán)境。母親在場(chǎng)時(shí)，主動(dòng)去探究;母親離開時(shí)產(chǎn)生分離焦慮，探究活動(dòng)明顯減少。憂傷時(shí)易于被陌生人安慰，但母親安慰更有效。母親返回時(shí)，以積極的情感表達(dá)依戀并主動(dòng)去尋求安慰。即使在憂傷時(shí)，嬰兒也能通過(guò)與母親的接觸很快地平靜下來(lái)，然后繼續(xù)探究和游戲。
(2)回避型依戀
這類兒童在陌生情境中，母親是否在場(chǎng)對(duì)他們的探究行為沒有影響。母親離開時(shí)，兒童不表現(xiàn)出明顯的分離焦慮。母親返回時(shí)，也不主動(dòng)尋求接觸，而且當(dāng)母親接近時(shí)反而轉(zhuǎn)過(guò)身去，回避母親的親密行為。在憂傷時(shí)，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。
(3)反抗型依戀
這類兒童在陌生情境中，難以主動(dòng)地去探究周圍環(huán)境，而且探究活動(dòng)很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時(shí)相當(dāng)憂傷，但重逢時(shí)又難以安慰。實(shí)際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。
他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對(duì)母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)作探究的“安全基地”。
當(dāng)母親返回時(shí)，他們拒絕去探究，仍然表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。
6.嬰幼兒依戀影響因素
幼兒依戀的形成是多種因素作用的結(jié)果，從總體看，幼兒依戀主要受氣質(zhì)、智力、母親照看方式和照看形式等因素的影響。
(1)穩(wěn)定的照看者
這是兒童依戀形成的必要條件，通常這個(gè)人是母親。母親在嬰兒依戀的形成過(guò)程中扮演著重要的角色。
(2)撫養(yǎng)質(zhì)量(包括照看的態(tài)度和環(huán)境)
①態(tài)度：母親的敏感性和反應(yīng)性。
②環(huán)境：研究表明，日托兒童與家庭照看兒童在依戀?gòu)?qiáng)度和依戀表達(dá)方式上有差異。
(3)兒童的特點(diǎn)
依戀作為孩子與父母之間的雙向關(guān)系，必然受到孩子本身特點(diǎn)的影響。這種影響主要來(lái)自三
個(gè)方面：外在的體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)。
(4)家庭因素
在兒童的生存條件中，家庭是第一要素。失業(yè)、婚姻的失敗、經(jīng)濟(jì)困難和其他一些因素都會(huì)影響父母對(duì)兒童照看的質(zhì)量，從而破壞兒童的依戀安全。
孩子在養(yǎng)育環(huán)境中是否得到關(guān)愛，是否被精心撫養(yǎng)，會(huì)直接影響到孩子的依戀感。
命題點(diǎn)2.3幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展
命題點(diǎn)2.3.1同伴關(guān)系的含義
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。
幼兒在與同伴的交往過(guò)程中可以形成兩種關(guān)系，分別稱之為同伴群體關(guān)系(同伴接納)和友誼關(guān)系。前者表明幼兒在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度，后者是指幼兒與朋友之間相互的、一對(duì)一的關(guān)系，幼兒尚不能形成穩(wěn)定、相互、～對(duì)一的友誼關(guān)系，因此，以下所闡述的同伴關(guān)系主要是指前者。
命題點(diǎn)2.3.2同伴關(guān)系的意義
1)同伴交往有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展;
2)同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾;
3)同伴交往促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展;
4)同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。
命題點(diǎn)2.3.3同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展
1.幼兒同伴交往的發(fā)生
嬰兒很早就能夠?qū)ν榈某霈F(xiàn)和行為做出反應(yīng)，但6個(gè)月前嬰兒的這些反應(yīng)并不具有真正的社會(huì)性質(zhì)，直到出生6個(gè)月后，其真正具有社會(huì)性的相互作用才開始出現(xiàn)。
2.幼兒同伴交往的發(fā)展
幼兒間的同伴交往最初只是集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身。隨著幼兒的成長(zhǎng)，在嬰兒出生的第一年中出現(xiàn)了幾種重要的社會(huì)性行為和技能：
1)有意地指向同伴，向同伴微笑、皺眉以及使用手勢(shì);
2)能夠仔細(xì)觀察同伴，這標(biāo)志著嬰兒對(duì)社會(huì)性交往有著明顯的興趣;
3)經(jīng)常以相同的方式對(duì)游戲伙伴的行為做出反應(yīng)。
出生后的第二年，隨著身體運(yùn)動(dòng)能力和言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒的社會(huì)性交往變得越來(lái)越復(fù)雜，交往的回合也越來(lái)越長(zhǎng)。研究表明：學(xué)步兒(1～2歲)的游戲中包括了大量的、模式化的社會(huì)性交往，學(xué)步兒游戲最顯著的特征就是幼兒相互模仿對(duì)方的動(dòng)作。2歲以后，幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。最初他們交往的目的主要是為了獲取玩具或?qū)で髱椭?，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒交往的目的也越來(lái)越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發(fā)出交往的信號(hào)。
命題點(diǎn)2.3.4同伴關(guān)系的類型
1.帕頓的研究
帕頓提出了六種類型的社會(huì)性參與活動(dòng)，代表著幼兒發(fā)展的不同水平。
按照幼兒的發(fā)展水平，這六種類型依次為無(wú)所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。
帕頓的研究數(shù)據(jù)表明，2～5歲的幼兒中，協(xié)同、合作游戲的數(shù)量在上升，而獨(dú)自游戲、旁觀和無(wú)所事事的行為在下降。
2.龐麗娟的研究
1)龐麗娟采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”對(duì)幼兒的同伴社交類型進(jìn)行研究。結(jié)果表明，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。
2)四種類型的基本特征：
受歡迎型(13.33%)：喜歡與人交往、行為方式友好、受歡迎;
被拒絕型(14.31%)：喜歡交往、行為方式不友好、不受歡迎;
被忽視型(19.41%)：不喜歡交往、被忽視和冷落;
一般型(52.94%)：行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)或不友好;既非為同伴特別地喜愛、接納，也非特別地被忽視、拒絕。
3)從發(fā)展的角度看，在4～6歲范圍內(nèi)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，受歡迎型幼兒人數(shù)呈增多趨勢(shì)，而被拒絕型幼兒、被忽視型幼兒的人數(shù)呈減少趨勢(shì)。
4)在性別維度上，在受歡迎型幼兒中，女孩明顯多于男孩;在被拒絕型幼兒中，男孩顯著地多于女孩;而在被忽視型幼兒中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的比例。
命題點(diǎn)2.3.5同伴關(guān)系的影響因素
1.早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)
親子關(guān)系對(duì)今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用。而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。
2.幼兒自身的特征
幼兒的身心特征一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們?cè)诮煌械男袨榉绞健?/p>
首先，性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。
其次，幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此影響同伴對(duì)他們的反應(yīng)和其在同伴中的關(guān)系類型。
對(duì)幼兒同伴交往關(guān)系影響最大的是其在交往中的積極主動(dòng)性、交往行為及交往技能。
3.活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)
活動(dòng)材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個(gè)不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生。
活動(dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往的影響主要體現(xiàn)在自由游戲的情境下，不同社交類型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異。而在有一定任務(wù)的情境下，如在表演游戲或集體活動(dòng)中，即使是不受同伴歡迎的幼兒，也能與同伴進(jìn)行一定的配合、協(xié)作，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴間的作用關(guān)系，對(duì)其行為有許多制約性。
命題點(diǎn)2.4幼兒性別角色的發(fā)展
命題點(diǎn)2.4.1性別角色的含義
性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。
幼兒性別角色行為的發(fā)展，是在對(duì)性別角色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過(guò)程，從而導(dǎo)致幼兒之間在心理和行為上的性別差異。
命題點(diǎn)2.4.2性別角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展
兒童性別角色的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，對(duì)于幼兒而言，主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段的發(fā)展。
1. 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)(2～3歲)
幼兒的性別概念包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，一是對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)他人的性別認(rèn)識(shí)是從2歲開始的，但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說(shuō)出自己是女孩還是男孩。直到2.5～3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識(shí)。
2.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色(3～4歲)
這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，并對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但這個(gè)時(shí)期的孩子能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好。
3.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色(5～7歲)
這個(gè)階段幼兒不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)得越來(lái)越清楚。同時(shí)開始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性，他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的，如一個(gè)男孩玩娃娃會(huì)遭到同性別孩子的反對(duì)等。
命題點(diǎn)2.4.3幼兒性別行為的階段和特點(diǎn)
1.性別行為的產(chǎn)生(2歲左右)
2歲左右是幼兒性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期。具體體現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)興趣、同伴選擇及社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。
2.幼兒性別行為的發(fā)展(3～6、7歲)
進(jìn)入幼兒期后，兒童之間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1)游戲活動(dòng)興趣方面的差異：
2)選擇同伴及同伴相互作用方面的差異;
3)個(gè)性和社會(huì)性方面的差異。
命題點(diǎn)2.4.4影響性別角色行為的因素
影響幼兒性別角色行為的因素有兩類：一是生物因素，二是社會(huì)因素。
1.生物因素對(duì)幼兒性別行為有一定的影響
影響幼兒性別行為的生物因素主要是性激素(荷爾蒙)。
2.父母的行為對(duì)幼兒性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用
1)父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者;
2)父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象。
命題點(diǎn)2.5幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展
命題點(diǎn)2.5.1親社會(huì)行為概述
親社會(huì)行為指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。
幼兒的親社會(huì)行為主要有：同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等。
命題點(diǎn)2.5.2親社會(huì)行為的早期發(fā)展
1)幼兒很小就表現(xiàn)出親社會(huì)行為(關(guān)注、同情、分享、利他)。但這些行為并非一定隨著幼兒年齡增長(zhǎng)而增多，有時(shí)可能出現(xiàn)減少的現(xiàn)象。
3歲前兒童的親社會(huì)行為是其發(fā)展的里程碑。研究發(fā)現(xiàn)此階段的兒童開始分享行為，表明他們已經(jīng)開始參與人際交往活動(dòng)。
2)親社會(huì)行為的發(fā)展需要教育的參與，幼兒不可能離開教育而自發(fā)成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求、品德高尚的社會(huì)成員。
研究表明，3～6歲兒童親社會(huì)行為的發(fā)展主要有以下特點(diǎn)：
①兒童親社會(huì)行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師;
②兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班兒童指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性伙伴的次數(shù)不斷減少;
③在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見，其次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。
命題點(diǎn)2.5.3親社會(huì)行為的影響因素
1.家庭的影響
主要是榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式。在兒童親社會(huì)行為的發(fā)展過(guò)程中，父母的直接教育對(duì)親社會(huì)行為的強(qiáng)化起了重要作用。
2.同伴相互作用
指同伴間相互模仿和強(qiáng)化，換位思考問(wèn)題。
3.移情
移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題。
移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)的局限，特別容易以自我為中心考慮問(wèn)題，因此，幫助幼兒從他人角度去考慮問(wèn)題，是發(fā)展幼兒親社會(huì)行為的主要途徑。
學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的特點(diǎn)：
①對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;
②從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索;
③移情能力的水平隨兒童完成任務(wù)的難度而變化;
④移，隋能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在4～6歲。
4.社會(huì)生活環(huán)境
社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響。社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過(guò)幼兒具體的生活環(huán)境來(lái)起作用。
命題點(diǎn)2.6幼兒的攻擊性行為的發(fā)展
命題點(diǎn)2.6.1攻擊性行為的特點(diǎn)
攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。
幼兒期攻擊性行為的特點(diǎn)：
1)幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架，行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具和物品;
2)幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊;
3)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化，小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊;
4)幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為，碰到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊性行為。
命題點(diǎn)2.6.2攻擊性行為的種類
依據(jù)不同角度，攻擊性行為可以分為：言語(yǔ)性攻擊與生理性攻擊、工具性攻擊和敵意性攻擊、可接受攻擊和不可接受的攻擊等。
1.早期分類
1)工具性攻擊行為：指幼兒為了獲得某個(gè)物品所作出的搶奪、推搡等動(dòng)作，這類攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。
2)敵意性攻擊行為：以人為指向目的。其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。
2.新的分類
反應(yīng)型攻擊性行為與主動(dòng)型攻擊性行為。
1)反應(yīng)型攻擊性行為主要表現(xiàn)為憤怒或發(fā)脾氣，失去控制;
2)主動(dòng)型攻擊性行為表現(xiàn)為物品的獲得，欺侮或控制同伴。
命題點(diǎn)2.6.3幼兒攻擊性行為的發(fā)展
1)1歲左右幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為。2歲左右幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的j中突，如打、推、咬等。
2)幼兒期兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上發(fā)生了很大的變化。
①?gòu)念l率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。
②從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒。隨著言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒從中班開始逐漸增加了言語(yǔ)的攻擊。言語(yǔ)攻擊在人際沖突中表現(xiàn)得越來(lái)越多，而身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。
③從攻擊性質(zhì)上看，以工具性行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。
命題點(diǎn)2.6.4攻擊性行為的影響因素
1.教養(yǎng)環(huán)境
家庭的情感氣氛和教育方式與兒童攻擊行為有極大的關(guān)系。
研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也經(jīng)常受到懲罰。
懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的幼兒能產(chǎn)生不同的影響。懲罰能抑制非攻擊型幼兒的攻擊性，卻不能抑制攻擊型幼兒的攻擊性，反而會(huì)加重他們的攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制幼兒攻擊性行為的方法往往給幼兒樹立了攻擊性行為的榜樣。
2.社會(huì)環(huán)境
文化及大眾傳播媒介里的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為，幼兒會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。
3.社會(huì)認(rèn)知
社會(huì)認(rèn)知缺陷和歪曲增加了攻擊性行為的產(chǎn)生和延續(xù)。
4.知識(shí)的積累與強(qiáng)化
當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)幼兒成功地運(yùn)用了攻擊策略來(lái)控制同伴，就可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。
5.挫折
攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的幼兒很可能比一個(gè)心滿意足的幼兒更具攻擊性。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教j)i矸n家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)，要保持公正的態(tài)度并采用公正的方式。
命題點(diǎn)2.6.5抑制攻擊性行為的策略
①盡量滿足兒童合理的心理需要：
②努力提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。
命題點(diǎn)2.7學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展
1.學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的突出問(wèn)題
①任性;②依賴性強(qiáng);③自私;④不合群;⑤膽小。
2.學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(1)獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因
①缺失：缺少幼兒玩伴;②獨(dú)特;③家長(zhǎng)和子女關(guān)系：過(guò)多關(guān)注或忽視等。
(2)獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題的教養(yǎng)方式的特點(diǎn)
①溺愛;②過(guò)分保護(hù)。
3.影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育
(1)家庭教育
父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面：
①鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性;
②給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性;
③讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí);
④讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心和適宜的情緒情感，培養(yǎng)他們的社交技能。
(2)幼兒園集體教育
幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，特別是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識(shí)地配合家庭做好社會(huì)性教育工作。幼兒園也應(yīng)從發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)行為規(guī)范、促進(jìn)同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能以及注重個(gè)性教育入手進(jìn)行教育，家園結(jié)合，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康發(fā)展。
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