第十四章 教學(xué)測量與評價
第一節(jié) 教學(xué)測量與評價概述
一、教學(xué)測量與評價的基本概念
(一)教學(xué)測評的概念
在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些活動被稱為教學(xué)測評。完整的測評過程包括測量和評價兩方面。
(二)教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系
教學(xué)評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料和數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。而測驗是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個體特質(zhì)的工具，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。
為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。
二、教學(xué)評價的分類
(一)形成性評價和總結(jié)性評價
從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，目的是通過對仍在發(fā)展和進行中的教學(xué)活動進行價值上的判斷，探究教學(xué)中所存在的問題或缺陷，以便形成適合教學(xué)對象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。總結(jié)性評價，也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定，目的是為作出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。人們習(xí)慣采用的教學(xué)評價基本上都是總結(jié)性評價。
(二)常模參照評價和標準參照評價
根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置或名次來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
(三)配置性評價和診斷性評價
從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評價，有時與配置性評價相當，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個別差異，有時指對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施。
(四)正式評價和非正式評價
根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。
三、教學(xué)測量與評價的功能
第一，為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；
第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；
第三，是教學(xué)過程的一個重要組成部分；
第四，可作為教育評價和決策的依據(jù)。
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