第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育
1、解釋下列概念
稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等。
智能不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均心智功能和缺陷性的適應(yīng)行為。低于平均的心智功能、缺陷性的適應(yīng)行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象
學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程的失常。知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等
情緒困擾兒童：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。
認(rèn)知風(fēng)格：描述學(xué)生在加工信息進(jìn)習(xí)慣采用的不同方式。具有三個(gè)特征：它們是學(xué)生的理智特征；它們描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程；學(xué)生在完成類(lèi)似的任務(wù)是始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。
2、試分析性別差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響
在小學(xué)階段，男女生間無(wú)顯著差異：一般智力上無(wú)差異，學(xué)業(yè)成就上有差異。中學(xué)以上男女間差異顯著。
3、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略
加速制教學(xué)策略即加速其學(xué)習(xí)程度，縮短其修業(yè)年限的一種超前培養(yǎng)稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)策略
充實(shí)制教學(xué)策略是教師為學(xué)生提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加重課業(yè)作為充實(shí)的培養(yǎng)稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)法
特殊班級(jí)制：集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。
4、簡(jiǎn)述智能不足兒童的分類(lèi)
可教育者、可訓(xùn)練者、保護(hù)對(duì)象
5、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則
教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)與人相處的社交智能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主；學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格；學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂(lè)，以求閑暇的充分利用；學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與一些有意義的活動(dòng)。
教學(xué)原則：設(shè)法讓兒童不再遭受失?。蛔寖和⒓传@得其學(xué)習(xí)和工作的結(jié)果；盡量作即刻性增強(qiáng)，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)行動(dòng)；尋求兒童能作最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度，將教材作為系統(tǒng)的組織與提示。盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn)；注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用；作必要的重復(fù)與練習(xí)，必要時(shí)使用過(guò)度學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)安排作適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí)；避免同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；經(jīng)常作提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精去蕪；提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。
6、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施
特征：不能不席端坐、端坐不動(dòng)、顯現(xiàn)其它癥候。
措施：以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方法是行為修正法。
7、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施
特點(diǎn)：過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為石板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等，反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”。
措施：采取正確的教育、教學(xué)措施，以增進(jìn)情緒困擾學(xué)生所缺乏的正常行為，還可采取下列教學(xué)模式：特設(shè)教室計(jì)劃、生活空間會(huì)談法。
8、簡(jiǎn)述常用的因材施教原則與策略（特殊兒童）
原則：正常的對(duì)待方式、正確的態(tài)度、積極的評(píng)價(jià)、主動(dòng)的操作
策略：能力分班或分組、跳級(jí)、留級(jí)、復(fù)式教學(xué)、程度教學(xué)、
9、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的主要差異
場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動(dòng)型思維與反省型思維。內(nèi)傾與外傾。
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