233網(wǎng)校特整理了教師資格證考試《教育教學(xué)知識與能力》(小學(xué))考點(diǎn)——現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展，送給正在備考的你！剖析考點(diǎn)，看出題方向>>
模塊一 教育基礎(chǔ)
——現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展
一、歐美現(xiàn)代學(xué)制的確立
現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲。
到19世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)制逐步形成。
(一)西歐雙軌制
以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬這種學(xué)制。
雙軌制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)(后來也包括其他高等學(xué)校)——中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來是小學(xué)和初中)——其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育)。
雙軌制有兩個(gè)平行的系列。這兩軌既不相通，也不相接。
(二)美國單軌制
美國的現(xiàn)代學(xué)制最初也是雙軌制，但美國歷史與歐洲資本主義國家的歷史發(fā)展不同，因此，學(xué)術(shù)性的一軌沒有充分發(fā)展，群眾性的新學(xué)校迅速發(fā)展起來，從而開創(chuàng)了從小學(xué)直至大學(xué)、形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制。
(三)分支型學(xué)制
分支型學(xué)制也稱中間型學(xué)制或是“Y”型學(xué)制，這種學(xué)制既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。
二、中國學(xué)制發(fā)展
(一)舊中國的學(xué)制(重要)
1862年，京師同文館是我國政府自行創(chuàng)立的第一所新式學(xué)堂，標(biāo)志著近代學(xué)校的誕生。培養(yǎng)外語人才，教授外語，1902年并入京師大學(xué)堂。
1898年戊戌變法，光緒帝準(zhǔn)設(shè)京師大學(xué)堂，中國近代最早的大學(xué)，1912年改名為北京大學(xué)。
“廢科舉，興學(xué)?！笔侵袊贫然逃d起的標(biāo)志。
1905年清政府設(shè)立學(xué)部，來專門管理教育，是中國教育體制化的開始。
1.1902年壬寅學(xué)制
《欽定學(xué)堂章程》，承襲日本學(xué)制
首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制
2.1903，1904年癸卯學(xué)制
《奏定學(xué)堂章程》承襲日本學(xué)制
中國第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，
明顯反映“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。
3.1912年壬子癸丑學(xué)制
南京臨時(shí)政府改學(xué)部為教育部，改學(xué)堂為學(xué)校，改監(jiān)督、堂長為校長，反映資產(chǎn)階級的要求，承襲日本學(xué)制，廢除性別和職業(yè)限制，體現(xiàn)了教育機(jī)會均等。
4.1922年壬戌學(xué)制
又稱六三三制、新學(xué)制，由學(xué)術(shù)界人士和民間人士制定，北洋政府，北伐戰(zhàn)爭被國民政府取代。
具有很強(qiáng)的彈性、前瞻性和先進(jìn)性，是我國歷來學(xué)制中最為科學(xué)的學(xué)制之一，以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到解放初期。
(二)新中國的學(xué)制改革(次要)
1.1951年，頒布中華人民共和國新學(xué)制
1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國的第一個(gè)學(xué)制，標(biāo)志了我國學(xué)制發(fā)展到了一個(gè)新階段。
2.1958年的學(xué)制改革
該指示提出了學(xué)制改革的“兩條腿走路”的辦學(xué)方針“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的具體辦學(xué)原則。
1、三結(jié)合：即統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合;
2、六個(gè)并舉：在具體的辦學(xué)形式上，各地要采取國家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社辦學(xué)并舉，普通教育與職業(yè)(技術(shù))教育并舉，成人教育與兒童教育并舉，全日制學(xué)校與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉，學(xué)校教育與自學(xué)(包括函授學(xué)校、廣播學(xué)校)并舉，免費(fèi)教育與不免費(fèi)教育并舉。
“三個(gè)結(jié)合”和“六個(gè)并舉”，就是“兩條腿走路”的辦學(xué)方針。
3.1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》
實(shí)行九年義務(wù)教育;
國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度;實(shí)行九年義務(wù)教育制度(五四制，六三制)。
(三)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度
1.從層次上看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次。
2.從類別結(jié)構(gòu)上看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育5個(gè)大類。
3.從學(xué)制類型上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
(四)我國當(dāng)前的學(xué)制改革
2010年5月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》，今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的二十字方針，即：
把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;把育人作為教育工作的根本要求;把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力;把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的機(jī)會;把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。
三、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
(一)加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接
(二)提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限
(三)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展
(四)高等教育的類型日益多樣化
(五)終身教育體系的建構(gòu)
自從法國成人教育家保羅.朗格朗(被稱為終身教育之父)的《終生教育引論》(1970年)問世以來，終身教育在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響。
四、義務(wù)教育的概念
1.概述
義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。
2.義務(wù)教育的特征
義務(wù)教育具有的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性(義務(wù)性)、普及性(統(tǒng)一性)面向所有適齡兒童、免費(fèi)性(免學(xué)雜費(fèi))。
3.發(fā)源
義務(wù)教育發(fā)端于德國(16世紀(jì)宗教改革運(yùn)動，為了人們信仰新教，強(qiáng)迫人們送子女入學(xué))。
1619年，德意志魏瑪邦公布的學(xué)校法令規(guī)定，父母應(yīng)送其6～12歲子女入學(xué)，否則政府得強(qiáng)迫其履行義務(wù)。此為義務(wù)教育的開端。
4.我國的義務(wù)教育制度
1985年5月27日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，規(guī)定把普及九年義務(wù)教育的責(zé)任交給地方，有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育。
(第一次提出了義務(wù)教育的主張)
1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。標(biāo)志著中國已確立了義務(wù)教育制度。
2006年9月1日起開始實(shí)施新的《義務(wù)教育法》。
九年制義務(wù)教育，分為初等教育和初級中等教育兩個(gè)階段。初級中等教育包括普通初中教育和初級中等職業(yè)技術(shù)教育。
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