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2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納
模塊2 學(xué)生指導(dǎo)
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考點(diǎn)一 影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
在有關(guān)人的身心發(fā)展動(dòng)力這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)上持外鑠論的人物是( )。
a．洛克
b．孟子
c．莊子
d．斯賓塞
答案：a
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)二 全體身心發(fā)展的一般規(guī)律
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的( )。
a．互補(bǔ)性
b．個(gè)別差異性
c．不平衡性
d．階段性
答案：b
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)三 影響身心發(fā)展的因素之遺傳
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
( )是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。
a．環(huán)境
b．遺傳
c．教育
d．個(gè)體主觀能動(dòng)性
答案：b
考點(diǎn)歸納
概念：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。
地位：遺傳是人的發(fā)展的自然或生理的前提條件，是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。
意義：(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段；(3)遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用；(4)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。
考點(diǎn)四 影響身心發(fā)展的因素之環(huán)境
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了( )因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。
a．遺傳
b．環(huán)境
c．個(gè)體主觀能動(dòng)性
d．學(xué)校教育
答案：b
考點(diǎn)歸納
概念：環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分。教育學(xué)中所說的環(huán)境通常指社會(huì)環(huán)境。
作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；(2)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；(3)人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。
考點(diǎn)五 影響身心發(fā)展的因素之學(xué)校教育
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
簡(jiǎn)答題：為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?
考點(diǎn)歸納
學(xué)梃教育對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。
考點(diǎn)六 影響身心發(fā)展的因素之個(gè)體主觀能動(dòng)性
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是( )。
a．環(huán)境
b．遺傳
c．學(xué)校教育
d．個(gè)體主觀能動(dòng)性
答案：d
考點(diǎn)歸納
唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)因在于人的主觀能動(dòng)性。個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
考點(diǎn)七 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的( )。
a．無意注意
b．有意注意
c．興趣
d．知覺
答案：a
考點(diǎn)歸納
注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：
(1)充分運(yùn)用學(xué)生的無意注意。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生的無意注意。另外，還要消除容易分散學(xué)生注意力的因素。
(2)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。教師在講授一門新課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生說明該課程的目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)其重要性和必要性。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在課堂上，教師應(yīng)該選擇在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；之后，學(xué)生的有意注意可能開始分散，這時(shí)，教師就要讓學(xué)生適當(dāng)放松一下，改變教學(xué)方式或講解一些相對(duì)次要的內(nèi)容。
考點(diǎn)八 小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)。
考點(diǎn)歸納
小學(xué)思維能力的特點(diǎn)主要有：
(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；
(2)抽象邏輯思維從不自覺到自覺；
(3)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
考點(diǎn)九 小學(xué)德育的構(gòu)成
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
我國小學(xué)德育是( )、政治教育和思想教育這三部分的總稱。
a．知識(shí)教育
b．道德教育．
c．思想教育
d．健康教育答案：
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)十 小學(xué)教育的目標(biāo)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為( )。
a．德育目的
b．德育原則
c．德育規(guī)律
d．德育目標(biāo)
答案：d
考點(diǎn)歸納
小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要求，亦即小學(xué)德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。
我國小學(xué)德育目標(biāo)的內(nèi)容：(1)培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)；(2)培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
考點(diǎn)十一 構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
衡量小學(xué)生品德的重要標(biāo)志是( )。
a．道德認(rèn)識(shí)
b．道德行為
c．道德情感
d．道德意志
答案：b
考點(diǎn)歸納
①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。
知，即道德認(rèn)識(shí)。它是學(xué)生產(chǎn)生道德情感、形成道德意志、指導(dǎo)道德行為的基礎(chǔ)。情，即道德情感。它對(duì)學(xué)生的品德行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。意，即道德意志。它是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量。
行，即道德行為。它是衡量少年兒童認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。
②在德育過程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。
考點(diǎn)十二 小學(xué)德育原則
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！狈从沉说掠?原則。
a．教育的一致性與連貫性
b．導(dǎo)向性
c．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
d．疏導(dǎo)
答案：c
考點(diǎn)歸納 
考點(diǎn)十三 小學(xué)德育的基本途徑
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是( )。
a．思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)
b．社會(huì)活動(dòng)
c．課外、校外活動(dòng)
d．共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)
答案：a
考點(diǎn)歸納
德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作，等等。其中，基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)。
考點(diǎn)十四 小學(xué)德育的方法
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是( )。
a．懲前毖后，治病救人
b．言者無罪，聞?wù)咦憬?nbsp;
c．有則改之，無則加勉
d．桃李不言，下自成蹊
答案：d
考點(diǎn)歸納 
考點(diǎn)十五 心理健康教育的意義
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考點(diǎn)預(yù)測(cè)
簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。
考點(diǎn)歸納
心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
考點(diǎn)十六 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
下面哪一條不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?( )
a．對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺
b．智力超常
c．自我調(diào)控能力
d．人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
答案：b
考點(diǎn)歸納
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有六條：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。
考點(diǎn)十七 小學(xué)生常見的心理問題
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為( )歲。
a．4～6
b．6～8
c．8～10
d．10～12
答案：c
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)十八 行為改變的基本方法
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變方法是( )。
a．強(qiáng)化法
b．行為塑造法
c．代幣療法
d．自我控制法
答案：b
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)十九 行為演練的基本方法
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
全身松弛法由( )在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
a．烏申斯基
b．波斯納
c．卡普杰列夫
d．雅各布松
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)二十 加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型，依據(jù)是( )。
a．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果
b．學(xué)習(xí)層次的高低
c．學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁
d．學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣
答案：a
考點(diǎn)歸納
加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，建構(gòu)了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。這八類學(xué)習(xí)依次是：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)；(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；(3)連鎖學(xué)習(xí)；(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；(5)辨別學(xué)習(xí)；(6)概念學(xué)習(xí)；(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；(8)解決問題學(xué)習(xí)。
加涅在上述八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看成是五種學(xué)習(xí)類型。它們分別是：(1)智慧技能；(2)認(rèn)知策略；(3)言語信息；(4)動(dòng)作技能；(5)態(tài)度。
[page]考點(diǎn)二十一 桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和( )。
a．刺激律
b．準(zhǔn)備律
c．失敗一成功律
d．成功一成功律
答案：b
考點(diǎn)歸納
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個(gè)不斷地盲目嘗試、淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。他認(rèn)為，在嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
考點(diǎn)二十二 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
a．正強(qiáng)化
b．負(fù)強(qiáng)化
c．懲罰
d．消退
考點(diǎn)歸納
斯金納認(rèn)為．人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化；當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時(shí)，此種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化在塑造
考點(diǎn)二十三 有意義學(xué)習(xí)的條件
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
簡(jiǎn)答題：什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?
考點(diǎn)歸納
所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
有意義學(xué)習(xí)的條件有：從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。
考點(diǎn)二十四 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?( )
a．完形一頓悟說
b．認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
c．信息加工學(xué)習(xí)理論
d．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
答案：d
考點(diǎn)歸納
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程，每個(gè)學(xué)生都是在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要不斷地思考，對(duì)各種信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，對(duì)自己的想法進(jìn)行反復(fù)的推敲和檢驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的自我管理和反思。
考點(diǎn)二十五 學(xué)習(xí)遷移的分類
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分為( )。
a．正遷移和負(fù)遷移
b．水平遷移和垂直遷移
c．一般遷移和具體遷移
d．順向遷移和逆向遷移
答案：c
考點(diǎn)歸納
[page]考點(diǎn)二十六 認(rèn)知策略
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是( )。
a．精細(xì)加工策略
b．組織策略
c．元認(rèn)知策略
d．閱讀理解策略
答案：b
考點(diǎn)歸納
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。這些具體的方法和技術(shù)包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
1．復(fù)述策略
復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；(2)排除相互干擾；(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記；(4)多種感官參與；(5)復(fù)習(xí)形式多樣化；(6)畫線與批注。
2．精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略：(1)記憶術(shù)；(2)做筆記；(3)提問；(4)生成性學(xué)習(xí)；(5)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。
3．組織策略組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：(1)列提綱；(2)利用圖形；(3)利用表格；(4)pq4r方法。
考點(diǎn)二十七 元認(rèn)知策略
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?( )
a．設(shè)置目標(biāo)
b．列提綱
c．尋求同學(xué)幫助
d．做筆記
答案：a
考點(diǎn)歸納
元認(rèn)知策略大致可分以下三種：計(jì)劃策略——包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略——包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略——調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。
考點(diǎn)二十八 資源管理策略
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
a．認(rèn)知策略
b．元認(rèn)知策略
c．資源管理策略
d．精細(xì)加工策略
答案：c
考點(diǎn)歸納
資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
常用的資源管理策略：學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用。
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復(fù)習(xí)資料：教師資格《教育知識(shí)與能力(小學(xué))》復(fù)習(xí)資料1-7章
