四、論述題
15．【答案要點】綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。
作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。
作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。
作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。因而綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。
“綜合與實踐”的教學特點：
(1)目標的確立突出發(fā)展性
數(shù)學綜合與實踐活動的目標定位與學科教學有所不同，重在讓學生積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，關注的是學生是否積極地參與活動，是否真正地動手操作，是否有效地數(shù)學思考等。
(2)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)綜合性
即針對問題情境，讓學生綜合運用所學的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學各部分內(nèi)容之間、數(shù)學與生活實際之間、數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，進而加深對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。這里的內(nèi)容選擇可以是數(shù)學內(nèi)部知識的綜合，可以是觀察物理、化學實驗現(xiàn)象來探究數(shù)學規(guī)律，還可以是到室外進行動手操作測量等。
(3)方法的選擇要注重實踐性
綜合與實踐活動的內(nèi)容是豐富多彩的，是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，是對數(shù)學知識的延伸與升華的過程。因此，數(shù)學綜合與實踐活動應讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去經(jīng)歷知識的生成過程、發(fā)展過程，體會數(shù)學知識的來龍去脈，突出數(shù)學學習的主體性，提高主動獲取知識的能力。
(4)活動的開展要注重層次性
為了確保數(shù)學活動的有序有效，每一課題應圍繞主題設計2、3個活動，并且以問題串的形式設計，以便多角度、多方位地尋求解決問題的方法。一般來說，數(shù)學活動分為三個層次：第一個層次是“做數(shù)學”的過程，學生通過猜測、探索，從現(xiàn)實問題情境中提煉數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)問題及其規(guī)律性，對問題有整體的理解；第二個層次是在“做數(shù)學”的基礎上進一步抽象概括數(shù)學材料，并提煉數(shù)學原理、揭示數(shù)學規(guī)律；第三個層次是將“做數(shù)學”活動中所提煉出來的原理或規(guī)律，進行驗證、推廣和應用。