1.教育心理學(xué)有哪些作用?
幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生；為教育實(shí)踐活動提供科學(xué)的理論和指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；提供多種研究方法和角度
2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有哪些?學(xué)與教的要素；學(xué)與教的過程
3.少年期有哪些心理特征?
半成熟,半幼稚的特點(diǎn)；獨(dú)立性與依賴性；自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾，開始出現(xiàn)反省思維
4.童年期有哪些特征?
出現(xiàn)象征思維和直覺思維；易形成內(nèi)疚感與自卑感；注意主動性和勤奮感的培養(yǎng)
5.認(rèn)知發(fā)展引起青少年哪些行為表現(xiàn)?
喜歡爭論:認(rèn)為父母或教師的意見并不總是對的,就算對也可能還有別的更好的可能.
理想主義:該階段思維特點(diǎn)是從假設(shè)的可能出發(fā)的,他們富有理想,憧憬未來美好的生活,同時(shí)看不慣現(xiàn)實(shí)生活中的種種弊端,敢于抨擊時(shí)弊.
6.簡述維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀?
強(qiáng)調(diào)社會文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用；人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的；學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展
7什么是自我同一性?怎樣幫助青少年建立自我同一性?
整合過去,現(xiàn)在和未來的我并形成一致性的感覺,一種知道個(gè)人未來的感覺；理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色；提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會,了解自我；通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題；始終保持給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息
8.中學(xué)生觀察發(fā)展有哪些特點(diǎn)?
觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性也不斷增強(qiáng)；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發(fā)展；觀察事物的方法不斷完善
9.怎樣指導(dǎo)中學(xué)生建構(gòu)健康人格?
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會的統(tǒng)合 ；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動的統(tǒng)合
10.怎樣指導(dǎo)中學(xué)生自我意識的發(fā)展?
幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己；幫助學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)；幫助學(xué)生提高自我控制力
11.怎樣利用學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教?
根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異；創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)組織形式；采用適合的教學(xué)方式；運(yùn)用適合的教學(xué)手段
12.論述最近發(fā)展區(qū)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用?
最近發(fā)展區(qū)是兒童在現(xiàn)有的情況下,借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài).
維果斯基的思想體系是建構(gòu)主義者發(fā)展的重要基石.啟發(fā)著建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架式教學(xué)。對于合作學(xué)習(xí)，情境教學(xué)等教學(xué)模式有一定的指導(dǎo)性；影響建構(gòu)主義者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只是局限于對教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào),開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素,如一些背景性和過程性的因素
13.奧蘇伯爾認(rèn)為什么樣的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)?
有意義的學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；學(xué)生必須有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；以上三點(diǎn)缺一不可
14.什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?怎樣實(shí)現(xiàn)?
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式；啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識；不能把學(xué)生教成一個(gè)活動的書櫥,而是教學(xué)生如何思維；教學(xué)生從求知過程中去組織屬于他們自己的知識
15.怎樣實(shí)施接受學(xué)習(xí)?
教師經(jīng)過仔細(xì)考慮的,有組織的,有序列的,完整的形式給學(xué)生提供材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將所學(xué)的內(nèi)容加以內(nèi)化,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
16.建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用?
建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
知識觀：知識只是對現(xiàn)實(shí)的一種解釋或假設(shè).并非預(yù)先確定的,更非絕對正確,只能以自己的經(jīng)驗(yàn),信念為背景.因具體情境總有其特異性,知識需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化
學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程
學(xué)習(xí)觀：教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn).
應(yīng)用觀：形成一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法;研究性學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),教學(xué)對話,認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等.
17.桑代克主張的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原則?
效果律：在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定反應(yīng)后如果能獲得滿意的結(jié)果,刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)則會加強(qiáng),如果給予煩惱的結(jié)果就會減弱
練習(xí)律：刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨著學(xué)習(xí)者的練習(xí)和運(yùn)用而增強(qiáng)
準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前對刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有準(zhǔn)備又予以實(shí)現(xiàn)就引起滿意,如果有準(zhǔn)備不予以實(shí)現(xiàn)則感到煩惱,無準(zhǔn)備強(qiáng)制其活動也感到煩惱,煩惱妨礙學(xué)習(xí)
18.什么是需要層次論? 需要層次論對教育活動的意義?
需要層次論由人本主義心理學(xué)派的馬斯洛提出他認(rèn)為人的行為動機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的.
如果學(xué)生的基本需要得不到滿足,其學(xué)習(xí)就會受到影響,在某種程度上學(xué)生缺乏動機(jī)是由于某種低級需要沒得到充分滿足,成為其學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙
19.怎樣對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練?
建立積極的自我概念；使學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅；教授有效的學(xué)習(xí)方法
20.怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?
使任務(wù)更有趣；引發(fā)認(rèn)知沖突；合理使用表揚(yáng)；合適的反饋
21.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有哪些關(guān)系
不完全成正比,以學(xué)習(xí)行為為中介
主要表現(xiàn)在;一定范圍內(nèi)有一致性；動機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)難度；學(xué)生個(gè)性不同而不同
22.舉例說明怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心?
提高學(xué)生自我效能感；設(shè)置合理的目標(biāo)；進(jìn)行歸因訓(xùn)練
23.試述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)激發(fā)?
樹立學(xué)生自信心；促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
24.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響?
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性和遷移的程度
主要表現(xiàn)在：相應(yīng)的背景水平；原有經(jīng)驗(yàn)的組織性；相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略
25.遷移與教學(xué)的辨證關(guān)系?
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),教學(xué)可影響到學(xué)生從一種課程學(xué)習(xí)最大限度地遷移到其他課程學(xué)習(xí),或者從學(xué)校生活遷移到社會生活
26.舉例說明怎樣為遷移而教?
精選教材,重視基礎(chǔ)知識和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略；在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)
27.簡述如何提高知識直觀的效果?
靈活運(yùn)用各種直觀的形式；加強(qiáng)詞與直觀的配合；運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程
28.簡述如何有效地進(jìn)行知識概括?
用好正,反例證；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；自覺地進(jìn)行概括
29.簡述如何直觀地感知規(guī)律?
強(qiáng)度律；差異律；活動律；組合律
30.簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持?
瞬時(shí)記憶：0。25----2秒
短時(shí)記憶：5秒------1分針
長時(shí)記憶：1分針以上-----終身
促進(jìn)知識保持的方法；深度加工與主動參與；運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
31.什么是錯誤觀念?怎樣促進(jìn)錯誤觀念的轉(zhuǎn)變?
錯誤觀念是個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系
改變的方法：診斷錯誤觀念；引發(fā)認(rèn)知沖突；理解新觀念；應(yīng)用新觀念；反思觀念轉(zhuǎn)變過程
32.錯誤觀念的條件與知識保持的方法?
錯誤觀念具有廣泛性，自發(fā)性，頑固性，隱蔽性的特點(diǎn)
改變的條件：引發(fā)學(xué)習(xí)者對原在觀念的不滿；使學(xué)生意識到新觀念的可理解性；顯示新觀念的合理性；使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性
33.技能的本質(zhì)是什么?它與能力的聯(lián)系和區(qū)別是什么?
區(qū)別：技能是順利完成一定任務(wù)的活動方式，能力是順利完成任務(wù)的個(gè)性心理特征
聯(lián)系：技能的形成以一定的能力為前提，技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展
34.技能的基本特點(diǎn)?
是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，技能是一種活動方式，技能是合乎法則的活動方式
35.舉例說明怎樣培養(yǎng)動作技能?
準(zhǔn)確的示范和講解，必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，充分而有效的反饋，建立穩(wěn)定清晰的動覺
36.舉例說明怎樣培養(yǎng)心智技能?
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，注意原型的完備性，獨(dú)立性與概括性，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言，創(chuàng)設(shè)條件提供忙亂技能練習(xí)應(yīng)用的機(jī)會
37.簡述交互式學(xué)習(xí)的原則
總結(jié) 提問 析疑，預(yù)測
38.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法?
指導(dǎo)教學(xué)；交互式教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)模式
39.怎樣教給學(xué)生管理好學(xué)習(xí)時(shí)間?
統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間
40.如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略?
首先，學(xué)生應(yīng)先認(rèn)識自己的當(dāng)前任務(wù)，評估自己，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合理的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題，然后，監(jiān)視自己的進(jìn)行情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取對策