一、單項選擇題
1．【精析】D教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。
2．【精析】D教師的批評與不表揚，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，教師批評得越多，學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績就越不好，二者成負(fù)相關(guān)關(guān)系。相反，教師表揚得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就 越好。
3．【精析】C教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。教師 的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。
4．【精析】C教師需要具備良好的言語表達(dá)能力，含糊不清與學(xué)生成績有負(fù)相關(guān)。
二、填空題
1．通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充
2．課前計劃 課后評價
3．教學(xué)策略 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)
三、簡答題
1．皮格馬利翁效應(yīng)主要是指羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行的研究。他們對小學(xué)生作了 一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)，然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué) 生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告 訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生進(jìn)步得快。十分明顯，由實 驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明 或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的預(yù)言似乎自動 地應(yīng)驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)， 也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。當(dāng)然，實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來 的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。
不過，在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因 為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、 歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。
2．正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
(1)正確認(rèn)識學(xué)生的向師性和獨立性，既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨立性，建 立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。
(2)正確認(rèn)識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也 不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵學(xué)生成長進(jìn)步的根本動 力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財富，也是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。
(3)正確認(rèn)識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提 高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會，這是教師樹立正確學(xué)生觀不可忽視的一個方面。
四、論述題
教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：
(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往進(jìn)行刻意鍛煉才能形成。
(2)較強的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語表達(dá)，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。
(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會教，學(xué)生才能會學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生的情況和教學(xué)的進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
(4)把握時機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時也是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因而把握時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。
(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟(jì)的高度，為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氛圍，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學(xué)生。

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