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1.幼兒思維的類型

(1)直觀行動思維

直觀行動思維又叫動作思維,是以實際操作來解決問題的思維。它的特點(diǎn)是所要解決的問題是直觀的、具體的,解決問題依賴實際動作。

(2)具體形象思維

具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象,比如,兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”,奶奶總是白頭發(fā)的,兒子總是小孩。

(3)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維,是人類思維的核心形態(tài),它主要依靠概念、判斷和推理進(jìn)行思維,是人類最基本也是運(yùn)用最廣泛的思維方式。

2.幼兒記憶能力的培養(yǎng)

(1)激發(fā)興趣與主動性;

(2)豐富生活經(jīng)驗;

(3)培養(yǎng)有意記憶;

(4)教授記憶策略。

　3.幼兒想象力的培養(yǎng)

(1)豐富幼兒的感性知識,積累想象的素材;

(2)保護(hù)幼兒的好奇心,培養(yǎng)想象的主動性;

(3)開展各種游戲活動,創(chuàng)設(shè)想象的情境;

(4)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式,激發(fā)幼兒的想象力;

(5)鼓勵大膽想象,營造寬松的心理氛圍;

(6)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。

4.感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

人在感知事物時,總是清晰地感知一些刺激,這些刺激便成為知覺對象,其余的成為背景,對象是感知的中心,背景則是襯托部分。為使幼兒獲得清晰的知覺,教師應(yīng)注意:

(1)教師的板書、掛圖和實驗演示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對象與背景的差別;

(2)教師應(yīng)該盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等;

(3)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)盡量采用語言與直觀材料相結(jié)合的方式。

5.在實踐中提高幼兒的言語能力

(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑;

(2)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,提供幼兒交往的機(jī)會;

(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中;

(4)教師良好的言語榜樣;

(5)注重個別教育。

6.幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)

情緒的自我調(diào)節(jié)從情緒的進(jìn)行過程看,其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長,嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在三個方面:

(1)情緒的沖動性逐漸減少;

(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高;

(3)情緒從外露到內(nèi)隱。7.幼兒情緒情感的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒丿積極的情感;

(2)充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感;

(3)成人的情緒自控;

(4)正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。

　8.分離焦慮及其解決方法

(1)分離焦慮的含義

分離焦慮是孩子與其依戀對象分離時產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗。大部分孩子從六七個月起,就會明顯表現(xiàn)出這種分離焦慮,隨著年齡的增大,分離焦慮的強(qiáng)度逐漸減弱。長時間的分離焦慮,容易導(dǎo)致兒童抵抗力下降,例如,剛?cè)雸@孩子常常很容易感冒、發(fā)燒肚子疼等。

(2)家幼銜接在解決幼兒分離焦慮中的作用

①減少幼兒的依賴性;

②縮小家園生活的差異性;

③用愛心和技巧教育幼兒。

　9.幼兒自我評價發(fā)展的特點(diǎn)

(1)從依從性的評價發(fā)展到對自己獨(dú)立性的評價;

(2)從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價;

(3)從對自己外部行為的評價發(fā)展到對內(nèi)在品質(zhì)的評價;

(4)從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價;

(5)從只有評價沒有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評價。

10.幼兒自我控制能力發(fā)展的趨勢

(1)從主要受他人控制發(fā)展到自己控制;

(2)從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略;

(3)兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。

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