四川09年教師資格考試心理學(xué)綜合題型習(xí)題一
1. 個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征四個(gè)方面。
2. 心理狀態(tài)指：心理活動(dòng)在一段時(shí)間表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，可以持續(xù)的時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天或者幾周。
3. 心理特征指：人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，重要包括能力、氣質(zhì)和性格。
4. “構(gòu)造主義”學(xué)派的奠基人馮特，代表人物鐵欣納，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象、激情三種元素。
5. “機(jī)能主義”的創(chuàng)始人美國(guó)的詹姆士，還有杜威等，主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過(guò)程，意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。、
6. “行為主義”的創(chuàng)始人美國(guó)的華生，特點(diǎn)是：否定意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。、
7. 格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡和苛勒，反對(duì)把意識(shí)分解成元素，而主張把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究。
8. 精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德，重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。
9. 德國(guó)著名的心理學(xué)家（馮特）（1897）年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一們學(xué)科的重要標(biāo)志。
10. 1967年美國(guó)人奈塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生
11. 人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張還人以本來(lái)面目，研究活生生的、具體的、豐富的個(gè)人。
12. 一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、去頂學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教學(xué)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)方面。
13. 設(shè)計(jì)課程；選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭?，以便教授在任?wù)分析中所確定的知識(shí)、技能和道德規(guī)范。
14. 評(píng)定成績(jī)：按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教與學(xué)的效果。
15. 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（學(xué)生的學(xué)）和（教師的教）的基本心理的科學(xué)。
16. 高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中（學(xué)生的學(xué)）和（教師的教）的基本心理的科學(xué)。
17. 高等教育心理學(xué)研究的方法論原則包括：
A，客觀性原則，要遵循教育過(guò)程中的客觀規(guī)律，即在研究中本著實(shí)事求是的精神，按客觀事物的本來(lái)的面目反映事物。
B，發(fā)展性原則
C，理論聯(lián)系實(shí)際原則
D，教育性原則
18. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法：
A，觀察法，即自然觀察法是指在自然的生活情境或教育過(guò)程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言行、行為和表情）從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法
B，實(shí)驗(yàn)法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的影響
C，調(diào)查法，是在自然的條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集材料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法
D個(gè)案法，是對(duì)單個(gè)被試人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。
19. 角色，也稱社會(huì)角色，指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)角色和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)的行為。
20. 教師：指受過(guò)專門的教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才的專業(yè)人才。
21. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型，民主型是最理想的方式
22. 典型的教學(xué)風(fēng)格有2種；學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格
23. 師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學(xué)上成為“羅森塔爾效應(yīng)”
24. 效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。
25. 自我效能感指人對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期2部分。
26. 人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生。
27. 教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我觀察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思分為3種，對(duì)活動(dòng)的反思，在活動(dòng)中的反思，為活動(dòng)反思。
28. 教學(xué)反思過(guò)程分為以下環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。
29. 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
30. 教學(xué)的監(jiān)控能力分為3個(gè)方面，
A，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先的計(jì)劃和安排
B，對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋
C，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。