一、單項選擇題
1．c[解析]心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認(rèn)識客體時，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變．因此C項錯誤。
2．B[解析]略。
3．B[解析]中學(xué)生記憶發(fā)展的最大特點。就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。
4．A[解析]心理學(xué)上將氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質(zhì)．故選A。
5．A[解析]由心理學(xué)常識可知，在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項表述不正確，故選A。
6．A[解析]在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動型認(rèn)知方式。
7．B[解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。
8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。
9．B[解析]發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關(guān)鍵期并不是突然開始和停止的。
10．B[解析]心理學(xué)研究表明，初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從此開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

二、多項選擇題
1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。
2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個體差異。
3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。
4．BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。
5．ABDE[解析]略。

三、填空題
1．社會自我
2．青春期
3．精確性
4．自我同一性
5．情感
6．類型
7．自我體驗
8．認(rèn)知能力差異
9．縱向橫向
10．性格
11．斯金納
12．情感體驗

四、名詞解釋
1．心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2．人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
3．最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。
4．關(guān)鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期．在此期間．個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

五、簡答題
[答案要點]
1．關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。
(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心，氣質(zhì)是附屬。
2．(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的
意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
3．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；
最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
4．教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。
埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。