1.狹義教育－主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。
2.廣義教育目的是指人們對于受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。
3.學校課程，即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：
（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和。
（2）不僅包括各門學科的課內(nèi)教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。
（3）不僅規(guī)定各門學科的目的、內(nèi)容、及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。
4.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用、課程的開設等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。
5.班級的目標管理班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預定，即班集體發(fā)展的具體規(guī)格。制定班級管理目標是成功管理班級的開端，也是班級目標管理成敗的關鍵。目標越明確、恰當，管理就越有方向和動力；反之，班級管理就帶有盲目性，工作會陷于紊亂。
二．選擇題
1.歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（文化知識教育、藝術教育、讀寫算教育、軍事體操教育）
2.制度化教育出現(xiàn)的教育標志是（人類教育的產(chǎn)生、古代學校的出現(xiàn)、近代學校體系的形成、終身教育的實現(xiàn)）
3.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質(zhì)、教育結構的變化）
4.強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（內(nèi)發(fā)論、外鑠論、成熟論、多因素相互作用論）
5.我國教育目的的理論基礎是（人的身心發(fā)展規(guī)律、人的自然發(fā)展學說、馬克思主義人的本質(zhì)觀、馬克思關于人的全面發(fā)展學說）
6.師生關系在社會道德方面是（授受關系、指導和被指導關系、相互促進關系、相互制約關系）
7.培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（基礎型課程、發(fā)展型課程、知識性課程、工具性課程）
8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（引起學習動力、領會知識、鞏固知識、運用知識）
9.近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學組織形式是（個別教學、班級授課制、分組教學、班級教學）
10.德育過程的基礎是（掌握知識、激發(fā)情感、道德內(nèi)化、活動和交往）
三．填空題
1.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的過程。
2.古代學校教育中作為教育內(nèi)容的“六藝”是指：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
3.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的教育家是赫爾巴特。
4.國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學校教育，稱為義務教育。
5.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動力和科學知識。
6.教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。
7.根據(jù)《兒童權利公約》，學生是權利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權利。
8.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，揭示教學的啟發(fā)性原則。
9.備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。
10.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生生動性、積極性的管理機制。
四．辨析題（辨析正誤，并簡述理由）
1.政治經(jīng)濟制度決定著教育，因此，教育沒有自己的獨立性。
政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，決定著教育的領導者，受教育者的權利，決定著教育目標，但盡管政治經(jīng)濟制度對學校的教育有著巨大的影響和制約，但并不意味著學?？梢院鲆曌约旱霓k學規(guī)律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經(jīng)濟服務，參加具體的政治運動，執(zhí)行具體的政治任務。教育是相對獨立于政治經(jīng)濟制度以。
2.學生由于知識等方面缺乏，具有天然的向師性和天教師的依賴性，因此是被動的教育對象。
學生由于知識較少，經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強，所以具有依賴性和向師性，但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性，具有不同特殊素質(zhì)的人。
3.教學過程不同于科學探索的認識過程，是一個特殊的認知過程。
教學過程是一個認識過程，也是認識的一種特殊形式。其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生的認識特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性，交往性，教育性，及有領導的認識。
五．簡答題
1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。
加強學前教育并重視與小學教育的接
強化普及義務教育，延長義務教育年限
普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
高等教育的類型日益多樣化
學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化
教育制度有利于國際交流
2.試析信息技術對教育的影響。
信息技術改變著人們對于知識的觀念，改變著人們對于學習和教育的觀念，信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。
3.試述素質(zhì)教育思想的基本觀點。
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育
素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
4.簡述教學的一般人物。
5.如何組織和培養(yǎng)班集體？
確實班集體的發(fā)展目標
建立班集體的核心隊伍
建立班集體的正常秩序
組織形式多樣的教育活動
培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風
六．論述題
試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
教師的學科專業(yè)素養(yǎng)
精通所教學科的基礎性知識和技能
了解與該學科相關的知識
了解學科的發(fā)展脈絡
了解該學科的思惟方式和方法論
教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
具有先進的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力
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