名詞解釋
1．行動(dòng)研究：是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情景中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
2．教育評(píng)價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。
3．教學(xué)：是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話(huà)中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。
4．課程目標(biāo)：是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它規(guī)定了課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。
5．師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。

1．學(xué)校生活：是教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的，有計(jì)劃和有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)教育的一種
2．班級(jí)組織：是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。
3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。
4．師生關(guān)系：是教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。
5．教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展：是教師作為專(zhuān)業(yè)人員,從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。

1．終身教育：是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的的統(tǒng)一綜合。
2．教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)
進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。
3．學(xué)生道德行為：是指學(xué)生個(gè)體在一定道德認(rèn)識(shí)的支配下所采取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。
4．教育國(guó)際化：一是教育為社會(huì)國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)人才，二是教育本身對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流。
5．教育：是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

1．義務(wù)教育：是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。
2．美育：即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力的教育。
3．學(xué)生發(fā)展：是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程與結(jié)果。
4．個(gè)體社會(huì)化：是指根據(jù)一定社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的人。
5．教育的可持續(xù)性發(fā)展：一是教育的規(guī)模、布局、比例、結(jié)構(gòu)要合理。二是教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念關(guān)照學(xué)校教育。

1．學(xué)生道德認(rèn)知測(cè)評(píng)：是以學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平即個(gè)體對(duì)道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)為對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
2．教育信息化：一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會(huì)的人才，二是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研。
3．國(guó)家課程：是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
4．班級(jí)管理：就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?gòu)建良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。
5．全民教育：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；二是全面教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；三是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

論述題
1．舉例說(shuō)明校本課程的利弊。
答、（1）是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。2分
（2）優(yōu)勢(shì)：校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的報(bào)考的逐步完善的過(guò)程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿(mǎn)足感和成就感；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與。4分
（3）弊端：課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡；部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)門(mén)理論和專(zhuān)門(mén)技能；所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求；在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無(wú)法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。4分
2．你認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)包括哪些方面？
答、（1）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力（2）表達(dá)能力（3）教育教學(xué)組織管理能力（4）教育教學(xué)機(jī)智（5）反思能力 （6）教育教學(xué)研究能力（7）創(chuàng)新能力

論述題
1．說(shuō)明并分析教育行動(dòng)研究的過(guò)程。
答、（1）選擇和確定研究課題（2）分析問(wèn)題（3）研擬解決問(wèn)題的可能策略（4）實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略 （5）反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果（6）總結(jié)
2．舉例說(shuō)明講述行為誤用的表現(xiàn)及其策略。
答、講述策略誤用的表現(xiàn)： （1）過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過(guò)多的新知識(shí)。(2)講述時(shí)間太長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限。
（3）講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性。（4）講述不顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)。
（5）講述時(shí)沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向。
教育策略：（1）語(yǔ)意準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)速適中。（2）講述學(xué)生不太熟悉的新內(nèi)容時(shí)教師可向?qū)W生呈現(xiàn)“先行組織者”，以明確知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

1．試述美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的理論觀點(diǎn)。
答、（1）教學(xué)目標(biāo)（2）非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程（3）意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（4）師生關(guān)系的品質(zhì)

1．試述教育目的實(shí)現(xiàn)的策略。
答、（1）正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展（2）樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀（3）正確認(rèn)識(shí)和處理各育的關(guān)系
（4）要防止教育目的的實(shí)踐性缺失
2．舉例分析當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。
答、（1）生理成熟期提前（2）思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高（3）價(jià)值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀（4）自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力（5）心理問(wèn)題增多

1．試述教育目的的社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題。
答、（1）以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)(2)適應(yīng)與超越問(wèn)題（3）功利價(jià)值與人文價(jià)值問(wèn)題（4）民族性與世界性問(wèn)題
2．在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文精神？
答、（1）學(xué)校要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)做到： 首先，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系。第二，創(chuàng)新是人的自由活動(dòng)。第三，正確理解創(chuàng)新和守舊的辨證關(guān)系。第四，要把握創(chuàng)新的正確導(dǎo)向。
（2）學(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的人文精神應(yīng)做到：5分 第一，培養(yǎng)科學(xué)精神。第二，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能。
答、（1）教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能1分（2）教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能1分
（3）教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能1分（4）教育促進(jìn)政治民主化的功能1分
（5）教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能1分
2．簡(jiǎn)述21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。
答、（1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持續(xù)發(fā)展（5）教育的個(gè)性化
3．班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法有哪些？
答（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)1分（2）合理地確定班級(jí)角色位置1分
（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系1分（4）構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系1分
（5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境1分
4．學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)在哪些方面？
答、（1）校園暴力觸目驚心2分（2）青少年色情犯罪嚴(yán)重1分
（3）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高1分（4）青少年學(xué)生違法行為的新傾向1分

1．簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化和發(fā)展的功能。
答、（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能
（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能
2．簡(jiǎn)評(píng)社會(huì)本位的價(jià)值取向。
答、（1）社會(huì)本位的價(jià)值取向把滿(mǎn)足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是人們賴(lài)以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會(huì)功能的好壞來(lái)加以衡量，離開(kāi)社會(huì)需要，教育就不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。因而教育目的只能從社會(huì)的需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定。2分
（2）主要代表人物孔德，涂爾干1分
（3）社會(huì)本位的價(jià)值取向重視教育的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā)，滿(mǎn)足社會(huì)的需要，具有一定的合理性。（4）但過(guò)分強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的依賴(lài)，把教育的社會(huì)目的絕對(duì)化，完全割裂人與社會(huì)的關(guān)系，極易導(dǎo)致教育對(duì)人的培養(yǎng)，只見(jiàn)社會(huì)不見(jiàn)人單純把人當(dāng)做社會(huì)工具，而不是把人作為社會(huì)主體來(lái)培養(yǎng)，造成對(duì)人本性發(fā)展的嚴(yán)重束縛和壓抑。
3．描述學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。
答、（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性（3）不平衡性（4）個(gè)別差異性（5）整體性
4．簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀變革的趨勢(shì)。
答、（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變
（5）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

1．簡(jiǎn)述教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能。
答、1）教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能
2．簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。
答、（1）社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展
（3）注重提高全民族素質(zhì)（4）為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才。
3．簡(jiǎn)述教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的途徑。
答、（1）師范教育（2）新教師的入職輔導(dǎo)（3）在職培訓(xùn)（4）自我教育
4．簡(jiǎn)述學(xué)科課程和活動(dòng)課程的區(qū)別。
答、、（1）從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。
（2）從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。
（3）從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。
（4）在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1．一個(gè)成功的教師在教育活動(dòng)中扮演的角色有哪些？
答、（1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者（2）知識(shí)的傳授者（3）學(xué)生心靈的培育者（4）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣（6）學(xué)生的朋友
2．簡(jiǎn)述活動(dòng)指導(dǎo)的策略運(yùn)用。
答（1）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)（2）學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供（3）自主活動(dòng)的引入（4）自主活動(dòng)的促進(jìn)
（5）成果交流的組織
3．簡(jiǎn)析班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)。
答、（1）班級(jí)的正式組織和非正式組織（2）班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)（3）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)（4）班級(jí)組織的規(guī)模
4．簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。
答、（1）倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（2）以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式
（3）強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性（4）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為（5）重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)

1．簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系的基本策略。
答、（1）了解和研究學(xué)生（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀（3）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生
（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格
2．教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容。
答、（1）專(zhuān)業(yè)理想的建立（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展（3）專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展（4）專(zhuān)業(yè)自我的形成
3．說(shuō)明并分析核心課程的利弊。
答、（1）核心課程的主要優(yōu)點(diǎn)包括：3分
第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。
第二，課程內(nèi)容主要來(lái)自周?chē)纳鐣?huì)生活和人類(lèi)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第三，通過(guò)積極的方式認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)。
（2）核心課程的主要缺陷：2分
第一，課程的范圍和順序沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。
第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞的支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。
第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。