1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）
2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）
3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）
4.只能進行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）
5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）
6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）
7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對）
9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）
10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）
12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能）
16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）
18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）
19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）
20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）
二．填空題
1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。
3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的科學(xué)。
4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為遷移。
5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗自我監(jiān)控三個方面。
6.動機有激活、指向和強化三個基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為自我效能感。
8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和個別差異性。
9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。
10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。
13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。
14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。
15.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為問題解決。
16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)。
17.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。
18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。
19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。
20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。
三．簡答題
1.簡述性格差異的教學(xué)含義。
性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。
因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。
低智商不可能具有創(chuàng)造性
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
3.簡述問題解決的基本特點。
目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。
認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。
序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。
4.簡述教學(xué)目的的功能。
5.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。
精選教材
合理編排教學(xué)內(nèi)容
合理安排教學(xué)程序
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
對現(xiàn)實的有效知覺
自知自尊與自我接納
自我調(diào)控能力
與人建立親密關(guān)系的能力
人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
生活熱情與工作高效率
四．論述題
試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。
創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
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