二、教學內容的分析
教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規(guī)定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學的最優(yōu)化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么；學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態(tài)度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。
教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。
(一)全面領會教材
研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法?？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求……這樣才能夠統觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。
(二)深入鉆研教材
教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。
1．全方位把握教材內容的，內在特征:
(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續(xù)學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。
(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發(fā)展了學生的哪些能力。
(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況
確走每課時的教學要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。
2．要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點
重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區(qū)別，但又是相互聯系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創(chuàng)設情境，聯系實際，激發(fā)思維；運用直觀方法加強感知。
3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發(fā)，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創(chuàng)造。
在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。
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