第一節(jié)　說(shuō)課概述

　　一、說(shuō)課的背景

　　說(shuō)課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代，但是形成規(guī)范并在全國(guó)流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近幾年來(lái)，說(shuō)課這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

　　二、說(shuō)課的內(nèi)涵

　?。ㄒ唬∈裁词钦f(shuō)課

　　說(shuō)課是說(shuō)課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。重點(diǎn)在解說(shuō)，它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

　　由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對(duì)其原因加以探討和反思。面試中的說(shuō)課則以前者為主。

　?。ǘ┱f(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

　　1.說(shuō)課與備課的關(guān)系

　　（1）相同點(diǎn)

　　主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

　　主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

　　主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

　?。?）不同點(diǎn)

　　概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，研究問(wèn)題要比備課更深入；備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。

　　對(duì)象不同。說(shuō)課是面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。

　　目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

　　活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的報(bào)考的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

　　基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做，即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。

　　2.說(shuō)課與上課的關(guān)系

　?。?）說(shuō)課與上課的共同之處

　　說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

　?。?）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別

　　要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

　　對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺(jué)、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說(shuō)課則往往涉及不到這些方面。

　　說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。