掌握教師資格教育學(xué)心理學(xué)?？嫉?8個概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，高效開啟備考第一步！

教育學(xué)概念

1. 教育：

廣義的教育：指凡是能增進(jìn)人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育；

狹義的教育：是指學(xué)校教育。

2. 教育目的：指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

（1）廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。

（2）狹義的教育目的：各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是廣義的教育目的的具體化。

3. 教育方針：教育方針是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。（教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。）

4. 教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。換言之，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

5. 學(xué)校教育：有專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。

6. 校園文化：校園文化是學(xué)校文化的縮影，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。

7. 教育制度：教育制度是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其各項(xiàng)規(guī)定的總稱。

（1）廣義的教育制度：廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。

（2）狹義的教育制度：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

8. 教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

9. 課程：指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

（1）廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。

（2）狹義的課程是指某一門學(xué)科。

10. 學(xué)科課程（分科課程）：學(xué)科課程是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。

11. 活動課程：亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

12. 綜合課程：綜合課程是指采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化的各種要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。簡單來說，就是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

13. 必修課程：根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。

14. 隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程往往是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)，隱性課程的實(shí)施往往表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。它可能是消極的，也可能是積極的。

15. 課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身體現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

16. 課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

17. 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

18. 課程評價(jià)：以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。

19. 課程資源：包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

20. 課外活動：又稱課外教育活動，是相對于課堂教學(xué)而言的，它是指在學(xué)校課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)利用課余時間組織學(xué)生開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。

21. 教材：教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

22. 教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。

23. 教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

24. 演示法：是教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識的方法。

25. 教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

26. 班級授課制：一種集體教學(xué)形式，是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排學(xué)生有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。

27. 道爾頓制：一種教學(xué)形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯 報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

28. 特朗普制：一種教學(xué)形式，又稱“靈活的課程表”，靈活的教學(xué)時間，教學(xué)形式包括大班教學(xué)、小班討論和個人作業(yè)。

29. 教學(xué)策略：特指為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

30. 德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

31. 班級管理：是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

32. 班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

33. 教學(xué)評價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。

34. 診斷性評價(jià)：是指在某項(xiàng)教育活動進(jìn)行之前,為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性評價(jià)，或?qū)υu價(jià)對象的現(xiàn)狀和存在的問題做出鑒定的評價(jià)。

35. 形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程極結(jié)果的評價(jià)。

36. 相對性評價(jià)：又稱為常模參照性評價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序則或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

37. 絕對性評價(jià)：又稱為目標(biāo)參照性評價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

38. 教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

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心理學(xué)概念

1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué)。

2、感覺：是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

3、知覺：是腦對直接作用與感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

4、錯覺：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的歪曲的知覺。

7、絕對感受性：指感覺出最小刺激量的能力。

8、絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

9、差別感受性：剛剛能覺察出同類刺激量最小差別量的感覺能力。

10、差別感覺閾限：剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。

11、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

（1）注意的分類：無意注意(無預(yù)定目的、無需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

（2）注意的廣度：在單位時間內(nèi)能夠注意的對象的數(shù)量的多少。

（3）注意的穩(wěn)定性：我們的注意在某一對象或某一活動所持續(xù)時間的長短。

（4）注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。

（5）注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)和要求，主動地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上去。

12、記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

（1）前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。

（2）倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。

（3）保持：是實(shí)際過的食物在頭腦中儲存和鞏固的過程。

（4）遺忘：對實(shí)際過的事物不能回憶或是錯誤的回憶。

（5）再認(rèn)：人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時仍能認(rèn)識的心理過程。

13、思維：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。

（1）輻合思維/集中思維：把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確或是最好答案的思維。

（2）輻射思維/發(fā)散思維：從一個目標(biāo)出發(fā)，沿多種不同途徑尋求各種答案的思維。

（3）創(chuàng)造性思維：以新意獨(dú)特的方式解決問題的思維。

（4）思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

（5）功能固著：個體在解決問題時，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

（6）原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

14、遷移：已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對新問題產(chǎn)生的影響。

（1）正遷移：一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握。

（2）負(fù)遷移：一種知識技能的掌握干擾另一種知識技能的掌握。

15、想象：是對頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。

（1）再造想象：根據(jù)語言文字描述或圖樣的示意而在頭腦中形成新形象的過程。

（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成描述，而在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。

（3）幻想：指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。

16、情緒：是人類對于各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受。

（1）心境：平靜而持久的情緒狀態(tài)。

（2）應(yīng)激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。

17、情感：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。（是情緒過程的主觀體驗(yàn)，是情緒的感受方面）

（1）道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自身或他人行為時產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。道德感是人類所特有的一種高級情感。

（2）理智感：在智力活動中，認(rèn)識和評價(jià)事物時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

（3）美感：用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)事物時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它包括對自然美和社會美的欣賞和體驗(yàn)。

18、意志：指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。

（1）雙趨沖突：兩種對個體都具有吸引力的目標(biāo)同時出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個動機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個目標(biāo)，此時個體往往會表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突。“魚與熊掌不可兼得”。

（2）雙避沖突：指兩種對個體都具有威脅性的目標(biāo)同時出現(xiàn)，使個體對這兩個目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個目標(biāo)，這種選擇時的心理沖突稱之為雙避沖突?！扒坝龃蠛樱笥凶繁闭沁@種處境的表現(xiàn)。

（3）趨避沖突：指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產(chǎn)生二種動機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。所謂“想吃魚又怕魚刺”就是這種沖突的表現(xiàn)。

19、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

（1）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。

①復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵。

②精加工策略：指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

③組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

(2)元認(rèn)知策略：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

20、心理效應(yīng)

（1）暈輪效應(yīng)/光環(huán)效應(yīng)：指當(dāng)認(rèn)知者對一個人的某種人格特征形成好或壞的印象之后，人們還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。（例如：情人眼里出西施）

（2）首因效應(yīng)：即首次或最先的印象，人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。

（3）近因效應(yīng)：因某件事影響對某人的印象。

（4）自我中心效應(yīng)/自我效能感：指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。

（5）刻板印象：就是指人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法。

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