從中小學(xué)幼兒園延遲開學(xué)以來，各地教師都忙著上網(wǎng)課，忙著做開學(xué)前的準備工作，如今各地中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，疫情開學(xué)后教師準備工作要做哪些？

1、做好各校、各班級學(xué)生和家長健康情況的摸底排查，并每天上報。

由學(xué)校對學(xué)生的健康情況進行摸底排查，更能掌握家庭成員近期的身體健康和外出情況，老師們每天要排查的內(nèi)容有，孩子的體溫，家人是否有疫區(qū)出入史，是否有與疫區(qū)人員接觸史等，還會將最新疫情發(fā)展及確診病例的行程發(fā)給家長，讓家長自行對照自己是否有與確診病例接觸史等。 這樣細致的統(tǒng)計排查，一方面可以確保學(xué)生的身體健康，也為開學(xué)做好準備。

2、對學(xué)生進行防疫方面的宣傳教育，讓學(xué)生和家長了解防疫的重要性，對個人身體健康做好必要的防護。

每天可以通過班級群，將上級下發(fā)的大量疫情發(fā)展，疫情防控和個人保護的宣傳教育資料轉(zhuǎn)發(fā)至家長群，并解讀給家長和學(xué)生聽。

3、提前準備好開學(xué)所要用的防疫物資，比如消毒液，口罩，體溫檢測器等等，做好開學(xué)的應(yīng)急預(yù)案。

4、關(guān)于教學(xué)方面：階梯遞進 深度學(xué)習 補齊短板

鑒于學(xué)生線上學(xué)習效果的不確定性，開學(xué)回校后，備課組不急于上新課，通過小測試等方法檢測知識掌握情況，要實施個性化的“零起點”教學(xué)，統(tǒng)籌安排分層階梯式教學(xué)計劃，使課堂教學(xué)與“停課不停學(xué)”期間的居家學(xué)習有效銜接。

一是找到個性化的“關(guān)鍵”起點。學(xué)生居家學(xué)習情況各異，把握教學(xué)起點，老師要了解：學(xué)生已知什么、未知什么，學(xué)生想知道什么、能知道什么，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習疑難、關(guān)鍵性問題有哪些，為什么有這些問題等等，與學(xué)生一起找到他的“零起點”。

二是采用多樣化的“滴灌”教學(xué)。班級學(xué)生掌握情況較好，可將學(xué)習新課與補學(xué)鞏固講解并行;對于兩極分化的班級進行同伴互助式教學(xué)，班內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)與課后補學(xué)同時進行;對于班內(nèi)學(xué)生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學(xué);對部分學(xué)習困難、注意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產(chǎn)生的新學(xué)困生，教師應(yīng)給予特別輔導(dǎo)補教。

三是關(guān)注思維發(fā)展的“深度”學(xué)習。居家線上學(xué)習是學(xué)習的一種新方式，但相對缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)、同伴的互助和研討，學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習往往存在“知其然而不知其所以然”的情況，在過程探究、思考應(yīng)用上存在不足。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)科知識體系和內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

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