參考答案
一、1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.A8.D9.B10.D11.B12.B
二、答案要點：
13.正確。社會需要與人的自身發(fā)展需要是辯證統(tǒng)一的。一方面，教育總是按社會的需要來培養(yǎng)人，人的自身發(fā)展離不開社會的需要;另一方面，社會是由個體的人組成的，社會需要并不排斥個人自身興趣、愛好、才能的發(fā)展。因此，制定教育目的應(yīng)反映出社會需要和個體發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
14.錯誤。教育制度有廣義和狹義之分，廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度;狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。該觀點只提到了狹義的教育制度。
三、答案要點：
15.(1)尊師愛生。
(2)民主平等。
(3)教學(xué)相長(教可以促進(jìn)學(xué);教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí);學(xué)生可以超過老師)。
16.(1)專業(yè)理想的建立。
(2)專業(yè)知識的拓展和深化。
(3)專業(yè)能力的提高。
(4)自我的形成。
17.(1)通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育。
(2)通過大自然實施美育。
(3)通過社會日常生活實施美育。
四、答案要點：
18.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：
(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現(xiàn)狀。
(4)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。
(5)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
五、19.C20.B21.D22.C23.D24.C25.C26.D27.C28.C29.B30.A
六、答案要點：
31.錯誤。考試焦慮除了降低學(xué)習(xí)效率和影響考試成績外，還會危及學(xué)生形成焦慮人格。32.錯誤。性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式的人格特性。
七、答案要點：
33.(1)知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。
(2)知覺的整體性。當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。
(3)知覺的理解性。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識它，并用語詞把它標(biāo)志出來。
(4)知覺的恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。
34.(1)思維的基本過程：①分析和綜合;②比較;③抽象與概括;④系統(tǒng)化與具體化。(2)創(chuàng)造性思維的過程：①準(zhǔn)備期;②醞釀期;③豁朗期;④驗證期。
35.能力差異的表現(xiàn)包括：
(1)能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。
(2)能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異(即一般能力的差異)。
(3)能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。
八、答案要點：
36.意志的品質(zhì)：
(1)意志的自覺性。
(2)意志的果斷性。
(3)意志的自制性。
(4)意志的堅韌性。
意志品質(zhì)的培養(yǎng)：
(1)胸懷大志，確立崇高的理想。
(2)加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。
(3)從小事做起，在困難中磨煉意志。
(4)根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施。
聯(lián)系實際進(jìn)行闡述。
試題：2015年成考《教育理論》備考講義匯總 模擬試題及答案
網(wǎng)校：2015年成人高考VIP輔導(dǎo)班全新上線 課程免費試聽！
