一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】A。解析：考查名詞辨析。句意為“中國(guó)菜譜很快得到了外國(guó)餐館老板的青睞”。favor“喜愛(ài)，歡心，贊同”，find favor with sb.(=be supposed by sb.)意為“得寵于人，得人好感，被人接受”，符合句意，故正確答案為A。flavor“味道，特色”，fever“發(fā)燒，發(fā)熱”，fancy“幻想，想象力”，均不符合句意。

2.【答案】c。解析：考查動(dòng)詞辨析。句意為“種種跡象表明新一代亞洲移民樂(lè)意被美國(guó)人同化”。oblige“迫使，強(qiáng)制”，absorb“吸收，吸引……的注意”，assimilate“使同化，吸收”，stabilize“穩(wěn)定，使安定，使堅(jiān)固”。根據(jù)句意，故選C。

3.【答案】B。解析：考查名詞辨析。句意為“在美國(guó)，城市或政府部門的首席律師是司法部副部長(zhǎng)”。solicitor“法務(wù)官，律師”，solicitor general意為“(美)司法部副部長(zhǎng)”，符合題意，故正確答案為B。senator“參議員”，coun-cilor“(美)政務(wù)會(huì)委員，議員”，inspector“檢查員，(美)督察長(zhǎng)”，均不符合題意。

4.【答案】D。解析：考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞和時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。分析句子結(jié)構(gòu)，兩個(gè)分句之間沒(méi)有連詞，前半部分的邏輯主語(yǔ)是all the flights，而句子的主語(yǔ)是they，所以前半部分不是句子，而是一個(gè)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，所以空格處應(yīng)該用非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，排除A、C。flights與cancel構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系，且是已經(jīng)完成的動(dòng)作.所以使用過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。句意為“由于颶風(fēng)，所有的航班都被取消.他們決定換乘火車”。故選D。

5.【答案】D。解析：考查英語(yǔ)中分?jǐn)?shù)的讀法。分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式應(yīng)該是，分子用基數(shù)詞，分母用序數(shù)詞。當(dāng)分子大于1時(shí).分母序數(shù)詞用復(fù)數(shù)形式。故選D。

6.【答案】c。解析：考查主語(yǔ)從句。題干中看到系動(dòng)詞is之前是主語(yǔ)，而主語(yǔ)是由一個(gè)從句引導(dǎo)的，所以該句是主語(yǔ)從句。在主語(yǔ)從句中，并不缺少任何成分，應(yīng)該用that引導(dǎo)，其在主語(yǔ)從句中只起引導(dǎo)作用，不充當(dāng)任何成分，本身無(wú)實(shí)際意義，但不能省略。B項(xiàng)whether在主語(yǔ)從句中也不充當(dāng)任何成分.但是表達(dá)“是否”的意思。A項(xiàng)和D項(xiàng)在從句中做成分，因此排除。句意為“人向往善良且實(shí)行之，這在歷史上是屢見(jiàn)不鮮的”。故選C。

7.【答案】D。解析：考查輔音的發(fā)音方式。題干中要求找出發(fā)音方式不同的一組音素。按照發(fā)音方式，A項(xiàng)的/k//t/和B項(xiàng)的/d//g/均為塞音;C項(xiàng)的/s/和/z/均為擦音;D項(xiàng)中的/t/為塞音，/s/為擦音。故選D。

8.【答案】A。解析：考查句子重讀。一般來(lái)說(shuō)句子中的實(shí)詞要重讀，比如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等。虛詞多數(shù)情況下不重讀，比如冠詞、介詞、連詞、感嘆詞等。這句話中的冠詞a、介詞for和be動(dòng)詞都不重讀，B、C、D三項(xiàng)均排除.故選A。

9.【答案】A。解析：考查語(yǔ)義學(xué)的詞義關(guān)系。題干中要求找出屬于方言同義詞(即英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ))的一組詞。A項(xiàng)tap和faucet均是水龍頭的意思，但前者常用于英式英語(yǔ)，后者常用于美式英語(yǔ)，因此A項(xiàng)屬于方言同義詞。B項(xiàng)stroll為“漫步，散步”，trot是“慢跑”，語(yǔ)義是有差別的。C項(xiàng)freedom其“自由”的涵義比較廣泛。包括從社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)意義上的自由，到個(gè)體內(nèi)心的無(wú)拘無(wú)束。而liberty則比較偏向于政治經(jīng)濟(jì)和人權(quán)上的解放，屬于存在語(yǔ)義差異的同義詞。D項(xiàng)politician和statesman均指從事政治的人，但politician多含貶義，而states-man常用于褒義.屬于情感或評(píng)價(jià)有差異的同義詞。

10.【答案】C。解析：考查語(yǔ)用學(xué)的合作原則。題干中問(wèn)到當(dāng)Jane真誠(chéng)地問(wèn)她的朋友“你的農(nóng)場(chǎng)有500英畝嗎?”時(shí)她首先關(guān)心的是什么。四個(gè)選項(xiàng)分別是數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。當(dāng)Jane問(wèn)問(wèn)題時(shí)，她最想知道這個(gè)問(wèn)題的答案.因此答案要首先和問(wèn)題有所關(guān)聯(lián)。故選C。

11.【答案】C。解析：考查詞匯教學(xué)。句意為“下列哪項(xiàng)說(shuō)法沒(méi)有正確描述詞匯或詞匯學(xué)習(xí)的性質(zhì)?”A項(xiàng)“最好在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞”：B項(xiàng)“一個(gè)詞條可以對(duì)應(yīng)不止一個(gè)單詞”;C項(xiàng)“在一門語(yǔ)言中的所有單詞在另一門語(yǔ)言中都有對(duì)應(yīng)的詞匯”.但是事實(shí)上一門語(yǔ)言的詞匯與另外一門語(yǔ)言的詞匯并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系.比如“巧克力”就是音譯過(guò)來(lái)的一個(gè)原本在漢語(yǔ)里沒(méi)有的詞匯;D項(xiàng)“學(xué)習(xí)一個(gè)單詞包括學(xué)習(xí)其形式、意義和用法”。故

選C。

12.【答案】A。解析：考查課堂活動(dòng)。句意為“當(dāng)一個(gè)老師為他的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活情境進(jìn)行討論時(shí)，他不期望他們過(guò)多地關(guān)注 __________ ”。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境。為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)更重視語(yǔ)言的意義、用法和功能，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來(lái)。因此不必過(guò)多地關(guān)注形式(form)。故選A。

13.【答案】B。解析：考查語(yǔ)言教學(xué)與課堂糾錯(cuò)。句意為“當(dāng)活動(dòng)是以 __________為目標(biāo)時(shí)，建議老師不要為了糾錯(cuò)而打斷學(xué)生”。不打斷學(xué)生是要保證說(shuō)話的流暢性。accuracy“準(zhǔn)確性”，fluency“流暢性”，complexity“復(fù)雜性”，cohesion“銜接”。故選B。

14.【答案】D。解析：考查閱讀教學(xué)。句意為“當(dāng)要求學(xué)生快速瀏覽一篇文章獲取大意時(shí)，我們?cè)谟?xùn)練他們的__________ 技能”。scanning“尋讀”，目的是從較長(zhǎng)的文字資料中尋找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。mapping“思維導(dǎo)圖”，一般是在了解文章基本內(nèi)容之后，從閱讀材料的主題出發(fā)，畫出各部分之間的聯(lián)系.從整體上理解文章的過(guò)程。pre-dicting“預(yù)測(cè)”，指借助文章的標(biāo)題、邏輯關(guān)系等，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，目的常常是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。skimming“略讀”.是通過(guò)快速閱讀文章來(lái)獲取大意的閱讀技巧。故選D。

15.【答案】D。解析：考查閱讀教學(xué)模式。句意為“教師在教授閱讀時(shí)首先從新單詞和句型結(jié)構(gòu)開始.這是采用了教學(xué)模式”。自下而上的教學(xué)模式(bottom-up model)主張從較小的語(yǔ)言單位開始教學(xué)，即從單詞、句子逐漸解碼.進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落、最后到整篇文章的理解。自上而下的教學(xué)模式(top-down model)主張?jiān)陂喿x教學(xué)中重視背景知識(shí)的導(dǎo)入，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后閱讀、檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測(cè)，再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。故選D。

16.【答案】A。解析：考查閱讀材料的選擇。句意為“建議水平較低的英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀材料”。A項(xiàng)“簡(jiǎn)單且地道的”.B項(xiàng)“學(xué)術(shù)且地道的”.C項(xiàng)“原始且經(jīng)典的”，D項(xiàng)“經(jīng)典且地道的”。對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者.要選擇容易理解且地道的語(yǔ)言材料，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生挫敗感并且能夠?qū)W到地道的外語(yǔ)表達(dá)。學(xué)術(shù)型、經(jīng)典以及原著是較難的學(xué)習(xí)材料。故選A。

17.【答案】D。解析：考查寫作教學(xué)活動(dòng)。句意為“當(dāng)教師要求學(xué)生把打亂順序的句子重組成一段符合邏輯的話時(shí).這位教師關(guān)注的是”。這里教師關(guān)注的是上下文的邏輯性和連貫性。A項(xiàng)“閱讀技巧”.是用來(lái)理解文章、找出所需信息的技巧;B項(xiàng)“批判性思維”;C項(xiàng)“校對(duì)技巧”;D項(xiàng)“語(yǔ)篇連貫”。故選D。

18.【答案】B。解析：考查寫作教學(xué)。句意為“下面哪項(xiàng)是正式文體寫作的典型特征?”A項(xiàng)“偏好使用古體詞”;B項(xiàng)“首先要保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”;C項(xiàng)“偏好使用簡(jiǎn)短、不完整的句子”;D項(xiàng)“跟讀者建立親密的關(guān)系”。正式文體的要求首先是用詞準(zhǔn)確無(wú)歧義.如法律文書。故選B。

19.【答案】C。解析：考查寫作教學(xué)活動(dòng)。句意為“下面哪一項(xiàng)寫作活動(dòng)可以用于發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力?”A項(xiàng)“分小組修改他們的作文”;B項(xiàng)“自己檢查作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”;C項(xiàng)“將想法分類并按順序排列”：D項(xiàng)“相互檢查作文中的語(yǔ)言”。C項(xiàng)符合題意.故選C.

20.【答案】A。解析：考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。句意為“在努力將信息成功傳達(dá)給別人時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以采用策略來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的不足”。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略(cognitive strategies)、調(diào)控策略(control strategies)、交際策略(commu-nicative strategies)資源策略(resourcing strategies)等。其中，交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。題干中當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的語(yǔ)法或詞匯知識(shí)而不知道如何表達(dá)時(shí)，為了讓別人明白自己的意思，可以借助手勢(shì)或表情等非語(yǔ)言手段來(lái)克服語(yǔ)言障礙，從而維持交際，這屬于學(xué)習(xí)策略中的交際策略。故選A。本題容易誤選成C.注意該題干中g(shù)et across短語(yǔ)的意思是“讓對(duì)方了解你要傳達(dá)的意思”。

Passage 1

21.【答案】B。解析：細(xì)節(jié)題。題目問(wèn)的是什么使得愛(ài)因斯坦在科學(xué)方面取得巨大成就。根據(jù)文章第一段中“The emotional condition which renders possible such achievements is like that of the religious devotee or the lover”.意思是使他在科學(xué)上有如此大的成就的原因是他對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)就像是對(duì)宗教的熱愛(ài)或迷戀那樣.故選B。

22.【答案】B。解析：推斷題。根據(jù)題干可以將his problems定位至第一段中“On another occasion，Einstein described the impulse to grapple with his problems as‘a(chǎn) demoniac possession，’”。由上文“‘This daily striving，’he said，‘is dictated by no principle or program，but arises from immediate personal need.”’可知，他的問(wèn)題指代的是this daily striving，故選B。

23.【答案】c。解析：細(xì)節(jié)題。題目問(wèn)的是對(duì)于愛(ài)因斯坦屈服于壓力的最準(zhǔn)確描述是哪個(gè)。首先排除A、D，這兩個(gè)選項(xiàng)不僅表達(dá)的是同樣的意思，而且與文章意思不符;B項(xiàng)“看低自己”，不符合原文意思。從第二段可以看出，愛(ài)因斯坦在這五種情況中，左右為難，最后迫于各種壓力違背自己本意，故選C。

24.【答案】D。解析：詞義題。fuss andfeathers的意思是“大吹大擂，炫耀”。A項(xiàng)“古怪的行為”，B項(xiàng)“無(wú)聊的日?；顒?dòng)”，C項(xiàng)“不安的舉動(dòng)”，D項(xiàng)“炫耀的展示”。D項(xiàng)與這個(gè)詞組的意思最為接近，故選D。

25.【答案】D。解析：細(xì)節(jié)題。根據(jù)題干可以定位至最后一段中“His backbone stiffened，however，when an admirer sought to press on him a Guamerius valued at $33，000;this he firmly refused，saying that he was not enough of a musician to do justice to the instrument”，可知他認(rèn)為自己并沒(méi)有足夠好能配得上使用這么好的樂(lè)器。A項(xiàng)與題干無(wú)關(guān);B項(xiàng)說(shuō)法太絕對(duì);C項(xiàng)的意思是他認(rèn)為自己不是一名音樂(lè)家，與原文意思有些出入。利用排除法.選D。

Passage 2

26.【答案】B。解析：推斷題。根據(jù)題意，首先排除D選項(xiàng)，因?yàn)镈選項(xiàng)和題意重合，并未說(shuō)明原因。根據(jù)文章第一、二段可知，繁忙的人可以通過(guò)正確的決定將事情在截止日期前完成，而不是A項(xiàng)“更加珍惜時(shí)間”或者C項(xiàng)“立即完成事情”.故選B。

27.【答案】c。解析：詞義題。flesh out的原義是“充實(shí)，具體化”。根據(jù)第五段第一句可知這里是對(duì)上文的觀點(diǎn)做進(jìn)一步具體解釋，為了證明上面的觀點(diǎn)，與C項(xiàng)add details to的意思吻合。put forward“提出”，dream up“想起，想象出”，come up with“提出，想出”，均不符合，故選C。

28.【答案】B。解析：指代題。根據(jù)題干可以定位至第五段最后一句“Arbitrary though calendars may be in parsing up the continuous flow oftime，humans parse their concept oftime in line with them.”.意思是雖然日歷會(huì)隨意地描述不斷流逝的時(shí)間，但人們?nèi)匀桓鶕?jù)它們來(lái)定義時(shí)間的概念。因此them指的是calendars。故選B。

29.【答案】A。解析：主旨題。本文主要闡述了在截止日期按時(shí)完成事情的關(guān)鍵，B項(xiàng)不符合文意;C、D兩項(xiàng)均是文章的某個(gè)信息，并不能全面地描述作者的意圖。故選A。

30.【答案】B。解析：態(tài)度題。humanistic“人文主義的”，objective“客觀的”，speculative“推理的，思考的”，recriminatory“互相指責(zé)的，反控訴的”。全文作者以客觀的態(tài)度闡述觀點(diǎn)，故選B。

二、簡(jiǎn)答題

31.【參考答案】

(1)所謂多樣化原則，是指語(yǔ)言輸入材料、輸入方式、教學(xué)安排及練習(xí)形式的多樣化。具體體現(xiàn)有：課堂活動(dòng)不能過(guò)于單一，要有多樣性;組織形式要多樣化，既有個(gè)體活動(dòng)，又有小組活動(dòng);感官刺激要多樣化，既有視覺(jué)、聽覺(jué)活動(dòng)，又有觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)活動(dòng);產(chǎn)出要多樣化，既有語(yǔ)言產(chǎn)出.又有非語(yǔ)言的產(chǎn)出。

(2)實(shí)施多樣化教學(xué)需考慮的因素：

①以學(xué)生為主體。

②活動(dòng)具有可操作性。

③選材新穎且符合學(xué)生興趣。

④以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的。

三、教學(xué)情境分析題

32.【參考答案】

(1)該學(xué)生的書面表達(dá)主要存在下列三個(gè)問(wèn)題：

①寫作基本功不扎實(shí)。具體表現(xiàn)為單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和單詞大小寫錯(cuò)誤;詞法句法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)使用不清、句子結(jié)構(gòu)混亂等。

②文章觀點(diǎn)不明確，結(jié)構(gòu)不完整，邏輯性和連貫性差。

③受漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式的影響，出現(xiàn)了大量“中式英語(yǔ)”。

(2)反映了該生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有如下不足：

①英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，包括詞匯量不足、語(yǔ)法混亂等。

②寫作技能訓(xùn)練不足.缺乏有效的寫作技巧.

③容易受母語(yǔ)思維方式的影響，在表達(dá)方式上無(wú)法靈活轉(zhuǎn)換。

(3)教師應(yīng)該從如下方面幫助學(xué)生提高寫作能力：

①加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。

詞匯是一篇文章基本的組成要素。要寫出好文章。就必須善于從眾多的詞匯中選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯。因此，要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯量。語(yǔ)法影響句子的組織和表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯的用法、基本的句型、詞語(yǔ)的固定搭配等，使文章中的每個(gè)句子合乎語(yǔ)法規(guī)范。寫作和閱讀相輔相成，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要手段。在大量的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠開闊視野、拓展知識(shí)、增加語(yǔ)感，積累必要的語(yǔ)言材料。因此.教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生接觸到各種體裁、各種內(nèi)容、各種形式的文章，對(duì)好的文章、段落、句子或固定表達(dá)要反復(fù)閱讀、熟讀，甚至把它記下來(lái)，變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

②加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。

英語(yǔ)寫作是一種根據(jù)具體情況綜合利用已習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言使用規(guī)則進(jìn)行信息輸出的過(guò)程。有了一定的語(yǔ)言輸入，要達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，還需要相應(yīng)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。教師要制定周密的計(jì)劃.指導(dǎo)學(xué)生遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有目的、有步驟、腳踏實(shí)地地進(jìn)行訓(xùn)練。其中，包括句單位的寫作訓(xùn)練和語(yǔ)篇層次的寫作訓(xùn)練，包含遣詞造句、撰寫段落、布局謀篇等技能技巧。在句單位的寫作訓(xùn)練中，可以進(jìn)行詞語(yǔ)釋義練習(xí)、斷句與標(biāo)點(diǎn)練習(xí)、句子模仿與改寫練習(xí);在語(yǔ)篇層次的寫作訓(xùn)練中，可以采用短文改錯(cuò)、連貫性訓(xùn)練、連句成文、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、框架寫作、文體分類模仿、自由寫作訓(xùn)練等多種形式。

③強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化。因此，要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾.就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律;從單詞含義人手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞;通過(guò)各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過(guò)程的訓(xùn)練.

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

33.【參考設(shè)計(jì)】

Teaching Contents: This class is about the problem that some villages are disappearing in western countryside.

Teaching Objectives:

(1) Knowledge objectives

①Students can get the main idea of the passage through reading by themselves.

②Students can learn some background that some western villages are disappearing and list the reasons men-tioned in the passage.

(2) Ability objectives

① By reading the passage, students' reading ability of skimming and scanning can be improved.

② By writing a short composition about the changes in their own hometown in the countryside, students' writing skills can be enhanced.

(3) Emotional objectives

Through group work and discussion, students can arouse the awareness of cooperation with others, and learn to enjoy the lives in their own hometown.

Teaching Key and Difficult Points:

(1) Teaching key point

Students can find the main idea about this passage and list the reasons by cooperation.

(2) Teaching difficult point

Students can train their reading ability and writing skill, and they can use this topic in their daily life.

Major Steps:

方案一:3P模式

Step 1 Presentation (8 minutes)

Activity 1 Fast reading

Skimming:

Ask students to read the passage quickly and get the gist of it.

Scanning:

Ask students to read the passage again and find the specific information about the following questions:

(1) Why do people move to the cities to find work?

(2) Why do people from the villages not buy houses in the village?

(3) Why do farmers sell their land?

Activity 2 Careful reading

Ask students to read the passage carefully and underline the ordinal numeral. Then divide them into some groups to discuss and finish the following chart to find the problems and give the reasons.

(Justification: The fast reading activities can improve students' skimming and scanning skills. Through discus-sion and group work, students can understand the passage better and their cooperation can be strengthened.)

Step 2 Practice (5 minutes)

Invite two of the students to narrate the passage in his or her own words standing on the platform. Then ask stu-dents to talk about changes in their own hometown and find the problems and the reasons.

(Justification: Narrating in their own words can train their concluding ability, meanwhile, it can also deepen their impression of the content of this class. Students can put it into practical use by talking about the topic. During the pro-cess, students will love their hometown more and cultivate the awareness to protect the environment .)

Step 3 Production (7 minutes)

Writing:

Ask students to put the ideas together to write a short composition about the changes in their own hometown in the countryside according to the outline of this passage and the above discussion. Then students exchange their com-positions to check with each other about the vocabulary, grammar and punctuation.

(Justification: It can practice students' writing skills, help students know their merits and shortcomings and en-courage them to learn useful expressions from others.)

方案二：PWP模式

Step 1 Pre-reading (4 minutes)

The teacher will play a VCR about some people who come from village and now work in cities. After that, ask students to discuss two questions:

(1) Why do they want to find jobs in cities even if they face a lot of problems?

(2) Why do some of them want to return to hometown?

(Justification: VCR can give students a more intuitive feeling. Through watching VCR, they can know what they will learn in this class and their curiosity will be stimulated. )

Step 2 While-reading (8 minutes)

Skimming:

The teacher will ask students to read the whole passage quickly to get the main idea, then ask someone to share it with the whole class.

Scanning:

The teacher will ask students to read the text again and underline the ordinal numeral. Then divide them into some groups to discuss the following questions and ask them not only to read the text but also to imagine:

(1) Why do some of them want to fred jobs in cities?

(2) Why do some of them want to return home?

(3) If you are one of the members in these villages, what's your choice?

After discussion, ask them to fill in the table on the screen.

(Justification: Skimming can help students have a basic understanding of the passage. The discussion can not only cultivate their cooperation sense but also stimulate their imagination. Besides, filling in the table can help students un-derstand the passage better. )

Step 3 Post-reading (8 minutes)

Retelling:

In this step, the teacher will invite two of them to narrate the passage in his or her own words standing on the platform.

(Justification: Standing on the platform can give them much more confidence in expressing them. Narrating in their own words can train their concluding ability and deepen their impression of the content of this class.)

Writing:

In this step, the teacher will ask students to put the ideas together to write a short composition about the changes in their own hometown in the countryside according to the outline of this passage and the above discussion. Then stu-dents will exchange their compositions to check carefully the vocabulary, grammar and punctuation.

(Justification: It can practice students' writing skills, let students know their merits and shortcomings and encour-age them to learn useful expressions from others.)