四、論述題
42．第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。
第三，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(4)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
43．盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也常使用各種策略。．但是，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個(gè)體性等。為此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：
(1)主體性原則，即任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用都有賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，的充分發(fā)揮。要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，教他們何時(shí)、何地與如何使用策略。而且要給學(xué)生充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助他們進(jìn)行有效的監(jiān)控。（2)_內(nèi)化性原則，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，不但要不斷重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關(guān)策略知識(shí)整合在一起，并內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應(yīng)用，形成新的認(rèn)識(shí)和能力。（3)特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來確定所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的學(xué)習(xí)：策略。（4)生成性原則，指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性，能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學(xué)生能生成新策略也就標(biāo)志著他們真正的“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”。(5)效能性原則，即一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到策略的效力，還要讓學(xué)生有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略的個(gè)人效能感。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問和測(cè)查，并根據(jù)這些評(píng)估給學(xué)生定成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生使用策略，以體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于新的學(xué)習(xí)策略不愿去嘗試，除非能給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來很大的提高。

免費(fèi)?？迹?/STRONG>2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》考前測(cè)試卷