1．教師講授胡適《我的母親》時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫親情的作品。下列適合的是()。
A．都德《最后一課》
B．史鐵生《秋天的懷念》
C．莎士比亞《威尼斯商人》
D．茹志鵑《百合花》
2．教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，適合的是()。
A．錢鐘書《圍城》
B．茅盾《子夜》
C．巴金《家》
D．郁達(dá)夫《薄奠》
3．教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”中“而”的用法，再舉出“而”的用法和意義完全相同的一句是()。
A．尉劍挺，廣起，奪而殺尉
B．望之蔚然而深秀者，瑯琊也
C．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸
D．學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎
4．在“典故之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)中，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國(guó)古代文人軼事的典故成語(yǔ)，下列不適合的是()。
A．聞雞起舞
B．蘭亭雅聚
C．程門立雪
D．詠絮之才
5．在“漢字書法”活動(dòng)課中，學(xué)生問草書、行書、楷書、隸書四種字體中最先產(chǎn)生的字體，正確的是()。
A．草書
B．行書
C．楷書
D．隸書
6．在詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人往往以梅為意象抒發(fā)思想感情。教師讓學(xué)生舉出例句，下列不合適的是()。
A．俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)
B．零落成泥碾作塵，只有香如故
C．東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
D．不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
7．在“讀名著·寫對(duì)聯(lián)——我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生用一副對(duì)聯(lián)概括主人公的結(jié)局。下列適合的是()。
A．十九年監(jiān)獄風(fēng)云，幾十載自由人生
B．救孤女濟(jì)貧民奮勇抗?fàn)?，受感?dòng)走正路含笑離世
C．一條面包被判多年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂
D。心入悲慘世界感受辛酸人生，情進(jìn)苦難人間創(chuàng)造經(jīng)典文集
8．教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè)：“中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)是什么?試以趙州橋?yàn)槔米约旱脑捳f說它是如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋特點(diǎn)的?！睂?duì)教師選用此題的目的說法不適合的是()。
A．引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)
B．體會(huì)“舉例子”說明方法的作用
C．啟示學(xué)生說明事物要抓特征
D．鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．提高表達(dá)能力
9．語(yǔ)文教師的板書會(huì)給學(xué)生的書寫帶來潛移默化的影響。因此，板書除了需要條理清晰外，還需要注意()。
A．高度概括
B．內(nèi)容全面
C．規(guī)范工整
D．圖文并茂
10．教師在研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(so11年版)》“形成性評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧。下列對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，適合的是()。
A．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的水平
B．形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式
C．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)側(cè)重于診斷
D．形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)
11．閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。
師：從描寫父親穿過鐵道，爬上月臺(tái)為兒子買橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開分析、思考。
生1：很感人。
師：有想法，可不可以再深入一些?
生2：細(xì)節(jié)描寫在傳遞人物內(nèi)心情感上有突出的作用。
生3：老師，朱自清的爸爸“穿過鐵道”，這是違反交通規(guī)則，多危險(xiǎn)吶!
師：這位同學(xué)看到了與大家迥異的地方，表明他閱讀非常仔細(xì)。我們學(xué)習(xí)《背影》，就是要通過文字來體驗(yàn)如何表達(dá)情感，至于父親行為是否得當(dāng)，對(duì)于我們意義不大。但是請(qǐng)大家關(guān)注，“多危險(xiǎn)吶”不正強(qiáng)調(diào)了父親不顧安危去為兒子買橘子，這在某種意義上不也體現(xiàn)了父親的舐犢情深嗎?
全體學(xué)生：(鼓掌)是啊!
對(duì)上面教學(xué)片段分析正確的是()。
A．教師沒有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重
B．教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學(xué)生深入把握文體特點(diǎn)
C．教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙?/p>
D．教師針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析
12．在校內(nèi)教研中，傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存。閱讀下面表格，按照要求答題。
對(duì)上述兩種研究課比較分析不正確的一項(xiàng)是()。
A．兩種研究課都依據(jù)研究目標(biāo)選定研究方式
B．兩種研究課都立足于關(guān)注課堂教學(xué)的改善
C．兩種研究課都有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
D．兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
13．閱讀某位教師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。
教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀，體味詞的韻律美。
過渡語(yǔ)：有人說，詩(shī)歌是凝固的音樂，特別適合朗讀。
初讀：要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評(píng)價(jià)：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評(píng)價(jià)。全班齊聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。
再讀：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。教師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說明，供學(xué)生參照。學(xué)生再自由朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評(píng)價(jià)。
聽名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。
對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析正確的是()。
A．教學(xué)的過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得很貼切，說明了朗讀的重要意義
B．詩(shī)歌朗讀占用時(shí)間過長(zhǎng)，減少了學(xué)生朗讀詩(shī)詞文本的時(shí)間
C．采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的天性
D．從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)
14．教學(xué)插圖的使用有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師講授《隆中對(duì)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)群雄割據(jù)的時(shí)局有深入的理解，引入了下面的“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”。對(duì)于教師這樣做的意圖，下列說法不合適的是()。
A．使枯燥的文言文教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形式多樣
B．使學(xué)生直觀地了解劉備面臨的形勢(shì)發(fā)展前景
C．使學(xué)生深刻理解諸葛亮之對(duì)策屬“天才預(yù)見”
D．使文言文中的歷史人物傳記教學(xué)尊重歷史背景
15．閱讀下面的教學(xué)論文，按要求答題。
批改作文．是語(yǔ)文老師最辛苦的事。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯，當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為：“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是作文教學(xué)中較為棘手的問題。葉圣陶早在1963年的一封信中曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！彼茏⒅厍楦械募?lì)機(jī)制。國(guó)外一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80％～90％，而在一般情況下．只能發(fā)揮20％～30％。這說明，其中50％～60％的潛力，是能夠通過積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)而遞增的。
基于材料倡導(dǎo)的作文批改觀，下列理解或做法正確的是()。
A．作文批改重在激發(fā)青少年的智商
B．盡量依據(jù)名家的觀點(diǎn)批改作文
C．積極評(píng)價(jià)更能提高批改作文效率
D．積極評(píng)價(jià)就是巧于點(diǎn)撥、精批細(xì)改
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
案例：
閱讀一位教師講授八年級(jí)課文《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。
環(huán)節(jié)一：?jiǎn)l(fā)思考
教師提示文中寫到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)，“霹靂”“震悚”，那么讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是什么樣一本書?
展示PPT1：
教師點(diǎn)評(píng)：是一本“刻印都十分粗拙”的書；寫的是有趣的怪物們。
環(huán)節(jié)二：比較閱讀
教師提問：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同?如果把第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?
對(duì)于“我”而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義?
展示PPT2：
學(xué)生討論發(fā)言。
教師歸納：不能換。因?yàn)榈谝淮问菍懯遄娴慕榻B，聽別人講的，才知道了這本書；第三次的文字表明——經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍。正是通過這三次對(duì)書的描寫，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：打開一個(gè)世界，喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書，甚至可以說有啟蒙的意義。
問題：
16．(1)評(píng)析PPT1中展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么。(10分)
(2)評(píng)析環(huán)節(jié)二教師提問的目的。(10分)
(1)教師采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意。刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加其知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有積極的作用。
(2)①教師采用提問的方式可以有效地集中學(xué)生注意力，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。通過提問，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而采取一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。
②教師從句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)人手，通過對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來理解句子的含義，使學(xué)生理解《山海經(jīng)》一書在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象，“我”終于由“厭”長(zhǎng)媽媽、“煩”長(zhǎng)媽媽轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬础遍L(zhǎng)媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念以及長(zhǎng)媽媽對(duì)我深沉的愛。
③通過教師的提問，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
案例：
閱讀下面的習(xí)作，完成第17～18題。
留點(diǎn)感激在心中
①因?yàn)樾切堑呐惆?，明月更加清幽皎潔；因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o；因?yàn)橥瑢W(xué)的善良和關(guān)愛，我獲得了無限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事使我第一次明白：我們應(yīng)該留點(diǎn)感激在心中。
②一天中午，伴著上午最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯，可是由于昨天晚上沒有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺，沒有去拿飯。沒過一會(huì)兒，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了一看，原來是她，一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時(shí)，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服沒來得及去拿飯，謝了!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不要去醫(yī)務(wù)室看看?！蔽疫B忙說：“不用，不用，睡會(huì)兒就好，你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我說：“你趕緊吃吧，不然涼了就不好了，我再去給你盛碗湯?！薄澳嵌嗖缓靡馑迹易约骸睕]等我說完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了。我感激地望向她，覺得是多么善良。她幫助了一個(gè)剛與她鬧過矛盾的同學(xué)，對(duì)她說著關(guān)切的話語(yǔ)。她的友善，她的大度，她的細(xì)心，有著多么感人的力量。她的行為也許對(duì)她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情。那頓飯，我吃得格外香，那種感覺至今都還記得。
③類似感人的小事我還碰到過一件。
④在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆]有帶傘，正在愁悵放學(xué)后怎樣回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時(shí)，她微笑著與我道別，我感激地跟她說：“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了，為了送我她竟繞了一段彎路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而升。
⑤讓我們留點(diǎn)感激在心中吧，去感激那些充滿愛心幫助他人的每一個(gè)人!
問題：
17．請(qǐng)從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一個(gè)病句，并改正。(8分)
錯(cuò)別字：第④段中“愁悵”應(yīng)為“惆悵”，“延著”應(yīng)為“沿著”。
病句：我感激地望向她，覺得是多么善良。成分殘缺。
應(yīng)改為：我感激地望向她，覺得她是多么善良啊!
18．請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出大體的改進(jìn)建議。(12分)
①文章敘事過程較為拖沓，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔生動(dòng)。例如與同學(xué)的對(duì)話部分，過多地還原兩人對(duì)話，使故事的敘述冗長(zhǎng)而乏味，強(qiáng)行言說同學(xué)善良、友善、大度、細(xì)心來表達(dá)感激之情，反而使感情表達(dá)得十分生硬。
②文章作為記敘文。細(xì)節(jié)描寫過少。記敘文中的細(xì)節(jié)描寫往往能為作文本身增加光彩，既能突顯人物性格，也能將事情本身敘述得更為生動(dòng)有趣。再如與同學(xué)的對(duì)話部分，可適當(dāng)加入對(duì)同學(xué)神態(tài)、外貌、動(dòng)作以及“我”的心理等方面的描寫，如此一來，不僅能使文中人物形象具體化、豐滿化，也能使文章本身更具趣味，情感更加真實(shí)可感。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成19--21題。
沈括《活板》原文
板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。
慶歷中有布衣畢異，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之。藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)宽崬橐惶?，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
異死，其印為予群從所得，至今保藏。
探究·練習(xí)
一、畢異發(fā)明的活字印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?讀了本文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)們一起討論交流。
二、“為”基本意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可作介詞，還可作其他的詞。找出課文中有“為”的句子，整理在筆記本上，比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?/p>
三、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。
1．板印書籍．唐人尚未盛為之
2．用訖再火令藥熔
3．測(cè)以一鐵范置鐵板上
4．旋刻之
四、下面八句話中加點(diǎn)的詞有四組同義詞，指出來，解釋其意思。
1．薄如錢唇
2．其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之
3．持就火煬之
4．則字平如砥
5．箬篷覆之
6．東坡右手執(zhí)卷端
7．其船背稍夷
8．細(xì)若蚊足
五、熟讀本文
單元介紹
本單元以“事理說明”?！痘畎妗放c魏學(xué)咿的《核舟記》共同組成本單元第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、伽利略的《我們的知識(shí)是有限的》、賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
學(xué)生情況
八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。
問題：
19．從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所引起的熏陶感染作用”或“積極開發(fā)、合理利用課程資源”角度，寫出你對(duì)《活板》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。(20分)
19.【參考答案】
《活板》是初中語(yǔ)文中的一篇文言說明文，從其內(nèi)容來看，需要理解的文言字詞不是很多，對(duì)學(xué)生理解課文影響較小，故這篇文言文的教學(xué)目的主要設(shè)定在：培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀文言文的能力;激發(fā)熱愛科學(xué)的熱情，能夠自覺參與社會(huì)實(shí)踐。為有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為《活板》教學(xué)應(yīng)主要解決以下幾個(gè)問題：
(1)《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容很生疏，如果直接對(duì)文言文字詞進(jìn)行解釋.然后講解活板的制作與使用，學(xué)生接受起來會(huì)感到困難。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)將枯燥的文言文內(nèi)容“活化”、形象化，讓學(xué)生對(duì)活板的認(rèn)識(shí)更加現(xiàn)實(shí)化。據(jù)此，在教學(xué)中可以充分利用多媒體手段，播放該課的多媒體影音資料，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中了解我國(guó)古代偉大的科學(xué)技術(shù)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智。課文中原本生澀的術(shù)語(yǔ)變成具體、形象的感性認(rèn)知，綜合運(yùn)用多種感官，極大地提高學(xué)生對(duì)課文的理解力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新火花和愛國(guó)主義精神。如果條件允許，還可以一方面讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《活板》原文，另一方面充分利用搜集到的相關(guān)資料，將活字印刷術(shù)的每一道工序和細(xì)節(jié)都明確列出來，并按要求指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行復(fù)原實(shí)驗(yàn)。通過搜集資料，學(xué)生自然而然地了解了課文的時(shí)代背景和作者;通過復(fù)原活板印刷的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)活板印刷的制版過程和印刷過程已經(jīng)熟記在心。于是文中的文言字詞、語(yǔ)句也就順理成章地得到解決了。
(2)從雕版印刷到活字印刷，是印刷技術(shù)發(fā)展中的一個(gè)飛躍，而這個(gè)重大貢獻(xiàn)卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢異做出的。平民能有如此大的貢獻(xiàn).而且這一技術(shù)早于世界400多年，充分體現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)人民的無窮智慧和創(chuàng)造精神。應(yīng)該抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)愛國(guó)主義精神。加上拓展延伸，給學(xué)生插上想象的翅膀，為現(xiàn)在的生活做一些發(fā)明創(chuàng)造。貼近生活，學(xué)生更容易發(fā)揮能力，也會(huì)更加有自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的精神，情感目標(biāo)自然會(huì)達(dá)成。
20．根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不得照抄材料)。(20分)
(1)教學(xué)目標(biāo)
①知識(shí)與能力：掌握文言文實(shí)詞、虛詞、文言語(yǔ)法現(xiàn)象，能掌握文章的大意。
②過程與方法：通過反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、生動(dòng)，掌握說明文的寫作方法。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。
(2)確立依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下：
①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：課程目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族智慧，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。第四學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式;閱讀淺易文言文，能借助工具書和注釋基本理解課文內(nèi)容。據(jù)此，設(shè)立了以上三維目標(biāo)。
②《活板》是蘇教版第三冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。第三冊(cè)第三單元是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說明文單元?！痘畎濉肺挥谶@一單元的第三篇。在這一單元中，它前承《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》，后接知識(shí)短文《談?wù)務(wù)f明文》，可以說它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一座橋梁，使學(xué)生從注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向注重能力的提升。
③八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識(shí)，并且具有一定的理性分析與審美能力。在此基礎(chǔ)之上，將朗讀技巧的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生可以通過文言文朗讀獲得喜悅感和成就感，加深對(duì)文意的理解。
21．選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)方式。(25分)
《活板》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)方法：談話法、討論法。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1.由我國(guó)古代的“四大發(fā)明”導(dǎo)入.引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)古代人民偉大的創(chuàng)造力和智慧。(PPT展示我國(guó)古代四大發(fā)明的圖片及相關(guān)的文字介紹)
2.簡(jiǎn)要介紹印刷術(shù)。
PPT展示：在《辭?！分?，對(duì)“印刷術(shù)”是這樣介紹的：
我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”?？贪逵∷⒃谖覈?guó)唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó)，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(公元1041—1048年)，畢異首創(chuàng)膠泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。15世紀(jì)中葉，德國(guó)人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
畢異的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。
二、簡(jiǎn)介作者
沈括，北宋著名政治家、科學(xué)家，“博學(xué)善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)藥、卜算無所不通，均有所論著”(《宋史·沈括傳》)。其代表作《夢(mèng)溪筆談》，共30卷，詳細(xì)記載了我國(guó)古代勞動(dòng)人民在科學(xué)技術(shù)上的卓越貢獻(xiàn)，被英國(guó)著名學(xué)者李約瑟譽(yù)為“中國(guó)科技史上的坐標(biāo)”。
三、初讀課文，疏通文意
1.快速讀課文，將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來。
2.聽錄音，注意斷句和特殊字的讀音。
3.齊讀。
4.解題：“活板”，即為活字板，“板”同“版”。
5.疏通全文。
小組合作，疏通文意。教師提醒：文中的通假字、詞類活用、古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象要標(biāo)記出來。
四、整體感知課文.積累文言知識(shí)
1.指名朗讀第1段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
教師總結(jié)：
文言詞匯：
板：刻板、雕板，這里名詞作狀語(yǔ)，意為“用雕板”。
?。簞?dòng)詞，印刷。
為：動(dòng)詞，使用。
之：代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。
五經(jīng)：指《周易》《詩(shī)經(jīng)》《禮記》《春秋》《尚書》五種儒家經(jīng)書。
已后：以后。
典：經(jīng)典，例如“五經(jīng)”。
為：判斷動(dòng)詞，是。
板本：雕板(印刷的)本子。
注意：專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，要疏通上下文意，
補(bǔ)上。文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。
分析：本段介紹活板之前先說雕板，既說明了活板的淵源又提出了比較對(duì)象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究?！吧形础加 詾椤保蓛衾涞亟淮说癜逵∷⒌陌l(fā)展過程，自然地引向說明中心——活板。
2.疏通第2段文意。
學(xué)生默讀.歸納段落大意。
大意：這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。(板書：活板的發(fā)明、制作、印刷等)
(1)學(xué)習(xí)第一層。
指名學(xué)生朗讀第一句.教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。
①提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，其根據(jù)是什么?
提示：根據(jù)上下文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”;這一處賓語(yǔ)是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。
②提問：這一句十二個(gè)字，介紹了什么?
提示：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。(板書)“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度?！坝帧弊趾魬?yīng)第一段，說明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。
(2)疏通第二層文意。
指名學(xué)生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。
①其：他的，指畢昇。膠泥：有粘性的泥土。一?。阂?個(gè))印模，省略量詞。火：名詞，在這里名詞作狀語(yǔ)，意為“用火”。
②其：那，代指鐵板。以：介詞，用。
③止：通“只”。為：認(rèn)為，算為。神速：極快、快得驚人。
④指明學(xué)生翻譯本層，其他同學(xué)校正，教師評(píng)判。
⑤本層大意：本層介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點(diǎn)。
(3)疏通第三層文意。
段落大意：這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請(qǐng)四位同學(xué)朗讀、翻譯。
3.學(xué)習(xí)第3段。
指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。
為：介詞，被。
予：我。
段落大意：作者在這一段介紹了畢昇畢異活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無疑的。這段說明是必要的。
五、強(qiáng)化練習(xí)
完成課后練習(xí)題第三題。
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