1、教學(xué)楊振寧的《鄧稼先》，教師讓同學(xué)們完成語文教材中的某些題目。這部分內(nèi)容在教科書中屬于哪一系統(tǒng)?（ ?。?BR>A．作業(yè)系統(tǒng)
B．助讀系統(tǒng)
C．知識系統(tǒng)
D．課文系統(tǒng)
2、閱讀下面的案例，按要求答題。
一位教師既是班主任，又是該班的語文老師，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)情竇初開的早戀者，他便帶領(lǐng)學(xué)生一起讀蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，這篇文章用一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生意志力不堅強，缺乏學(xué)習(xí)的動力時，便一起學(xué)習(xí)《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等寓言故事中不怕困難、堅韌頑強的精神；當(dāng)學(xué)生不理解父母的辛勞，一味地埋怨父母親時，他通過朱自清的《背影》，將父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”“蹣跚”的背影呈現(xiàn)于學(xué)生腦海，讓學(xué)生懂得父愛的深沉。
對于該教師的教學(xué)行為，以下評價不合適的是（ ）。
A．這位教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的理念
B．這位教師很懂得在教學(xué)中挖掘可以滲透心理健康教育的教育資源
C．語文教育不能只注重基礎(chǔ)知識的反復(fù)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的心理健康，正體現(xiàn)了語文教育的人文滲透
D．這位教師沒有明確區(qū)分語文教師和班主任的身份，容易使語文課堂陷入德育的泥淖
3、某教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，為了讓學(xué)生們理解鄉(xiāng)愁，便給他們布置了一個任務(wù)：回家后問一問爸爸媽媽、爺爺奶奶對于故土的記憶都有哪些，又經(jīng)歷了怎樣的遷移。請問這位教師運用了什么語文課程資源?（ ?。?BR>A．自然風(fēng)光
B．日常生活的話題
C．風(fēng)俗民情
D．文化遺產(chǎn)
4、教學(xué)《愚公移山》時，教師提到“河曲智叟笑而止之日”出現(xiàn)了使動用法，為了加深同學(xué)們對這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為使動用法的例子?（ ）
A．漁人甚異之
B．直可驚天地，泣鬼神
C．行仁義而懷西戎，遂王天下
D．文王以百里之壤而臣諸侯
5、閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。
今天與學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對本詩進行質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這句話剮一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私語。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提_出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課對，我原本只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)吉來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么?”這位學(xué)生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理?那術(shù)亂套了嗎?”“好，有見解。大家掌聲鼓勵!”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進行引導(dǎo)：“這個同學(xué)的觀點說得好，它涉及如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)?！绾卧u價陶淵明的為人處世態(tài)度’這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言?！?BR>結(jié)合上述材料，以下評價不正確的是（ ?。?
A．教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源，課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非報考的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、報考的
B．學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想，有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源 。
C．教學(xué)理念先進、教學(xué)機智高明的教師非?！白⒅貙W(xué)生的獨特理解和感受”，在課堂上應(yīng)時刻鼓勵學(xué)生大膽的“異想天開”和“奇思異想”，歡迎學(xué)生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特別的糾正和引導(dǎo)，以避免打擊他們的積極性
D．教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不能囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，并因勢利導(dǎo)
6、閱讀《傅雷家書》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。
下面對藏線部分的理解不正確的是（ ?。?
A．這位學(xué)生能夠大膽提出自己的疑問，說明對文章進行了深刻的獨立思考
B．教師沒有直接解答學(xué)生的疑問，而是把難題拋給了其他學(xué)生，這樣會喪失自己在學(xué)生中的威信
C．教師在學(xué)生解答出了 “堅強” 的含義之后，循循善誘，適時地引導(dǎo)他們?nèi)ソ沂緢詮姷淖罡呔辰?BR>D．對學(xué)生的回答給予即時的肯定，又引用詩句，使得課堂充滿了人文氣息
E．對學(xué)生的回答給予即時肯定，又引用詩句，使得課堂充滿了人文氣息
7、教學(xué)《空城計》，教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的作品，建議學(xué)生比較閱讀。下列作品不適合推薦的是（ ）。
A．《草船借箭》
B．《智取生辰綱》
C．《香菱學(xué)詩》
D．《范進中舉》
8、為了體現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師制定了一些開放式的課外作業(yè)，如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字等，對該教學(xué)方式評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ā 。?BR>A．充分利用學(xué)生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會來學(xué)習(xí)語文
B．將學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人
C．作業(yè)設(shè)計形式多種多樣，能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力
D．有利于增加語文學(xué)習(xí)的趣味性
9、教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師講解“恐托付不效”中出現(xiàn)了詞語的活用現(xiàn)象，下列選項不適合作為例子使用的是（ ?。?BR>A．皆刑其長吏
B．當(dāng)窗理云鬢
C．其文理皆有可觀者
D．春風(fēng)又綠江南岸
10、閱讀以下教學(xué)隨筆(片段)，按要求答題。
借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作
品的魅力。教讀李商隱的《無題(相見時難別亦難)》，播放徐小鳳演唱的《別亦難》；教讀李煜的《虞美人?春花秋月何時了》，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭’明月幾時有》，播放王菲演唱的《明月幾時有》；教讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，播放電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。
對上述材料分析不正確的一項是（ ?。?。
A．教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B．語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動
C．把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂
D．課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的建議，語文教師普遍都比較重視學(xué)生的課外閱讀，某位教師在組織學(xué)生進行《三國演義》的課外閱讀時，做了以下努力，不值得借鑒的是（ ?。?BR>A．課前五分鐘的主題演講，讓學(xué)生敘述其在課外閱讀中的感受
B．開設(shè)課外閱讀輔導(dǎo)講座，對學(xué)生進行必要的方法指導(dǎo)
C．在自習(xí)課上，開展《三國演義》課本劇表演
D．要求學(xué)生在閱讀過程中寫周記，進行摘抄
12、教學(xué)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》時，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生昏昏欲睡，于是立刻改變講授教學(xué)的上課方法，連續(xù)提了三個有梯度的問題，并告訴學(xué)生回答出來可以為平時的課堂表現(xiàn)加分，學(xué)生們頓時打起了精神，在這一教學(xué)過程中，體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計的（ ?。┰瓌t。
A．多樣性
B．靈活性
C．整體性
D．綜合性
13、教學(xué)杜牧的《赤壁》，教師推薦另外幾首詠史詩讓學(xué)生比較閱讀。下列作品不適合推薦的是（ ?。?。
A．李白的《塞下曲》
B．杜牧的《題烏江亭》
C．李商隱的《隋宮》
D．杜甫的《詠懷古跡》
14、以下是一位教師關(guān)于課前演講的教學(xué)反思，閱讀并按要求答題。
在語文教學(xué)中，我嘗試著在講課之前，讓學(xué)生到講臺上演講，雖然經(jīng)歷了漫漫長途，但堅持下來最終的結(jié)果還是令人欣喜的。學(xué)生由開始時的不敢上講臺到現(xiàn)在的爭著要上講臺，由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，由開始的忸怩拘謹(jǐn)?shù)浆F(xiàn)在的聲情并茂，由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。我真切地感到學(xué)生們進步了，我也感到他們通過演講越來越成熟了。
關(guān)于課前演講，下列說法不正確的是（ ?。?BR>A．演講可以提高學(xué)生積累資料的能力，拓寬知識面
B．演講可以提高學(xué)生膽量，鍛煉他們的口語表達(dá)能力
C．演講可以全面提高學(xué)生聽說讀寫的綜合素質(zhì)，是語文課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)
D．通過演講，教師能直接傾聽學(xué)生的心聲，有利于及時地、有針對性地提高學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識水平，因勢利導(dǎo)地做好學(xué)生的思想工作
15、閱讀《探索月球奧秘》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：(上課前播放蘇軾作詞的歌曲《但愿人長久》)大家知道剛才所放歌曲的詞作者是誰嗎?
生：蘇軾。
師：對，是宋代的大文豪蘇軾。
師：蘇軾在開篇就提出了一個疑問：明月幾時有?這是人類千百年來共同的疑問：月球到
底是什么時候產(chǎn)生的?大家都來說一說你探索的結(jié)果吧!(學(xué)生回答)
師：大家的答案很多，下面哪位同學(xué)來說說你掌握的證據(jù)。
生：我找到了分裂說。這種學(xué)說認(rèn)為月球是從地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是傷
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞說。即一個小天體和原始的地球碰撞，致使地球飛出物與那個小天體結(jié)合形成了月球。
師：這些說法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，國際上普遍公認(rèn)地球的年齡是46億歲，月球的年齡是45億歲。但是每隔一段時間就有科學(xué)家發(fā)布他們新的研究結(jié)果。這就說明人類目前還不能精確測出各星球的年齡。所以，宇宙的奧秘?zé)o窮，月亮的身世至今不明，這些都等待著我們?nèi)ヌ剿?。看東坡居士多了不起啊，他的詩詞讓人類共享千古，他的疑問我們還得繼續(xù)探討下去。
師：下面我們來學(xué)習(xí)名句“月有陰睛圓缺”。請問：月亮為什么會有陰晴圓缺呢?
生：因為月亮本身不發(fā)光，它要靠太陽光反射。
生：月球模樣的變化，是因為月球繞地球轉(zhuǎn)動，太陽照它的光和我們看月亮的視線有一個夾角，這個夾角總是改變。
師：那我們每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
師：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的樣子。應(yīng)該叫什么?’
生：月相。
師：這回對了。
師：每天月相不同很正常，但有時明明是皓月當(dāng)空，滿月如鏡，也出現(xiàn)了殘月現(xiàn)象，這是怎么回事呢?
生：發(fā)生了月食。
師：是月食。請大家看一看月食全程動畫示意圖。在自然界中這個過程要幾個小時才能完成，但借助動畫幾十秒鐘我們就看完了。古人不明白月食的原理，還有許多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥倫布借月食降敵的故事。哥倫布航海到了非洲，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生沖突，被關(guān)進地牢。哥倫布知道當(dāng)天晚上要發(fā)生月食，就對他們喊，再不把我們放出去，就不給你們月光。不一會兒真發(fā)生了月食，土著人害怕了，就把他們給放了，還把他們敬為神靈。
師：看來懂科學(xué)知識在關(guān)鍵時刻能救命啊!那誰能給大家講一講月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球擋住了太陽光，月亮就得不到光照了。
師：月亮如此神秘，大詩人都想乘風(fēng)而去，你知道都有誰實現(xiàn)了去月球的夢想了嗎?先說古代的。
生：嫦娥。
師：嫦娥奔月，誰來給大家講一講這則神話?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母給了他們一種不死藥，吃了就能成仙，嫦娥一個人偷吃了，飛到月亮里，孤零零的一個人很寂寞。
生：不對，是有壞人要搶，嫦娥被迫吃下不死藥。
師：蘇軾曾說“但愿人長久，千里共嬋娟”，誰能說一說“嬋娟”是什么意思?
生：月亮。
師：它的本意是什么呢?這是一個人的名字，我們剛剛說完她的故事。
生：嫦娥?
師：是的，嬋娟就是嫦娥的別稱。在這里，用它來代替明月是什么修辭手法?
生：借代。
師：你們還知道哪些別號、雅稱是借代的?(學(xué)生回答)
師：大家都收集到了多少月亮的美稱和雅號?
生：我找到了40多個。
師：你能給大家一口氣說出來嗎?(學(xué)生說了十幾個)你說得好極了，有一些老師都不知道。對上述教學(xué)實錄評價不正確的是（ ?。?BR>A．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，利用蘇軾詞中的名句帶出月球奧秘，兼有藝術(shù)性和科學(xué)性
B．在教學(xué)中，能夠采取情感教學(xué)方式，尊重、鼓勵學(xué)生探索，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生充分展示思維和才能的機會
C．教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于月食月相的講解和語文無關(guān)，影響了整個課堂的完整性
D．體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念專題推薦：2014年各學(xué)科教學(xué)能力試題 深入考點
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