2014下半年教師資格《幼兒保教知識與能力》真題及答案
注意事項：
1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
在每小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請用28鉛筆把答題卡上相應的題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1．1．5～2歲的兒童使用的句子主要是（ ）。
A．單詞句
B．電報句
C．完整句
D．復合句
2．按照皮亞杰的觀點，2～7歲兒童的思維處于（ ?。?。
A．具體運算階段
B．形式運算階段
C．感知運算階段
D．前運算階段
3．在陌生情境實驗中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極，嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（ ?。?。
A．回避型
B．無依戀型
C．安全型
D．反抗型
4．嬰兒手眼協(xié)調動作發(fā)生的時間是（ ?。?/p>
A．2～3個月
B．4～5個月
C．7～8個月
D．9～10個月
5．按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜，還有太陽和月亮?！边@些幼兒運用的記憶策略是（ ?。?。
A．復述
B．精細加工
C．組織
D．習慣性
6．杜威認為，學校生活的組織中心是（ ）。
A．教材
B．家長
C．教師
D．兒童
7．幼兒學習的基礎是（ ?。?/p>
A．直接經(jīng)驗
B．課堂學習
C．間接經(jīng)驗
D．理解記憶
8．幼兒拿一根竹竿當馬騎，竹竿在這個游戲中屬于（ ?。?/p>
A．表演性符號
B．工具性符號
C．象征性符號
D．規(guī)則性符號
9．評估幼兒發(fā)展的最佳方式是（ ）。
A．平時觀察
B．期末測查
C．問卷調查
D．家長訪談
10．幼兒鼻中隔是易出血區(qū)，該處出血后，正確的處理辦法是（ ?。?。
A．鼻根部涂抹紫藥水，然后安靜休息
B．讓幼兒頭略低，冷敷前額、鼻部
C．止血后，半小時不做劇烈運動
D．讓幼兒仰臥休息
二、簡答題(本大題共2小題。每小題15分，共30分)
11．教師在戶外體育活動中如何保障幼兒的安全?(15分)
12．簡述加德納的多元智能理論的主要觀點、智能種類及教育啟示。(15分)
三、論述題(本大題1小題。20分)
13．在幼兒園領域教育活動中，為什么要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性?請結合實例說明。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。
14．材料：
小虎精力旺盛，愛打抱不平，但是做事急躁、馬虎，喜歡指揮別人，稍不如意，便大發(fā)脾氣，甚至動手打人，事后雖也后悔，但遇事總是難以克制……
根據(jù)小虎的上述行為表現(xiàn)，回答下列問題：
(1)你認為小虎的氣質屬于什么氣質類型?為什么?(5分)
(2)如果你是小虎的老師，你準備如何根據(jù)他氣質類型的特征實施教育?(15分)
15．材料：
幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會他。諾諾就跑過去向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”
對此，不同的教師可能會采取下面不同的回應方式：
教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會兒呢?”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。
教師B：“你對小莉怎么說的呢? ”諾諾：“我說我想玩一會兒。”想到諾諾平時說話總是低聲細氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢?現(xiàn)在去試試大聲地對她說‘我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了!’如果這樣說她還沒給你，你就回來，我們再想別的辦法……”
問題：請分析上述兩位教師回應方式的利弊，并說明理由。
五、活動設計題(本大題1小題，30分)
16.以下面這組圖片為內容，設計一個大班安全防火教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。
一、單項選擇題
1．B【解析】1．5～2歲兒童語言發(fā)展為雙詞句階段，就像我們發(fā)電報時用的語言，也被稱為“電報句”。
2．D【解析】前運算階段(2～7歲)，個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性。
3．C【解析】安全依戀于母親的兒童，當母親在場時，會自由地進行探索，與陌生人打交道，在母親離開時表現(xiàn)得心煩意亂，并在看到母親返回時高興。
4．B【解析】4～5個月的嬰兒出現(xiàn)最初的手眼協(xié)調。
5．C【解析】組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用最初級的形式，如把兩種有著某種共同點的東西聯(lián)系在一起記憶。
6．D【解析】杜威是現(xiàn)代教育的代表，提倡“兒童中心論”，他認為學校生活應以兒童為中心來開展。
7．A【解析】幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。
8．C【解析】象征性游戲的標志是“以物代物，以人代人”。
9．A【解析】幼兒通過日常生活活動獲得發(fā)展，因此日常的觀察是評估幼兒發(fā)展的最佳方式。
10．B【解析】止鼻血的有效方法為頭略低，冷敷前額和鼻部。
二、簡答題
11．【答案要點】
(1)結合生活實際對幼兒進行安全教育，教給幼兒簡單的自救和求救的方法。在幼兒園教學活動中，有意識地結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。
(2)在戶外活動開展前，創(chuàng)設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。
(3)在戶外活動開展過程中，時刻注意引導幼兒注意安全。
(4)注意強化幼兒的戶外體育活動常規(guī)意識，把幼兒遵守常規(guī)的情況放在活動后的小結中，讓幼兒知道遵守常規(guī)的重要性。
12．【答案要點】
(1)主要觀點：在加德納看來，智能由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。
①每一個體的智能各具特點。
②個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境、教育的影響和制約。
③智能強調的是個體解決實際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。
④多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。
(2)智能種類：言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然觀察智力。
(3)教學啟示：教育工作者應該向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。教師要改變以往的兒童觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待幼兒；重新定位教學觀，考慮個體差異，因材施教；教師要改變自己的教學目標，讓每個幼兒都來有所學，學有所得，得有所長，注意鑒別并發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領域，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，根據(jù)幼兒的不同情況來確定每個幼兒最適合的發(fā)展道路。
三、論述題
13．【參考答案】
(1)從教育目標來看，我國幼兒園教育的目的是：“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！庇變簣@教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》提出的保育教育目標。
(2)從兒童發(fā)展規(guī)律來看，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
(3)從幼兒園教育內容來看，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，目前幼兒園教育內容按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面。各方面的內容都包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學習。在實際教學過程中，幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據(jù)幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經(jīng)驗，促進身心全面和諧的發(fā)展。
例如，活動目標的整合是“幼兒學習與發(fā)展整體性”實施途徑的重要方式之一，同時要“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”可以通過活動目標來落實。幼兒園教學活動目標的確定要注意各領域目標之間的整合，幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教學活動是整合性的活動，幼兒園教學活動的有五大領域相互滲透，其教學目標也不是孤立的，中班健康課《我們的鼻子》，其目標可以是了解鼻子的主要功能，知道一些保護鼻子的正確方法，通過圖畫等方式觀察，能用語言大膽表達自己的感受，并與同伴進行交流。活動目標中有情感、認知和動作技能三個方面；同時有健康、藝術、語言等多個領域的融合。
四、材料分析題
14．【參考答案】
(1)小虎的氣質類型屬于膽汁質。因為膽汁質的人特點是“情感發(fā)生迅速、強烈、持久，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力”。屬于這一類型的人熱情、直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。小虎精力旺盛，做事急躁、馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動手打人，都是膽汁質類型表現(xiàn)的主要特征。
(2)針對膽汁質的小虎，教師應該采用因材施教的方法，切記不可過于急躁，應該有耐心和愛心地對待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質特點中優(yōu)秀的一面，如鼓勵小虎勇于進取、豪放的品質，如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時予以引導，防止任性、粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應該抓住這一點進行循循善誘，平時給予小虎更多關注，與家長及時溝通，保證家園教育的一致性。在園教育時，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力、韌性、決斷力、行動力和表現(xiàn)力等多種優(yōu)良的品質特征。
15．【參考答案】
(1)本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導。兩位教師的做法各有利弊。
(2)幼兒的身心特征(生理因素、情感特征)一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。教師在教學活動、生活活動中，要留意幼兒身心特征對幼兒同伴交往的影響，采取有針對性的引導策略。對兩位教師回應方式的利弊之處分析如下。
教師A的做法的可取之處：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題，及時介入，介入過程中沒有強制孩子按照自己的意愿執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個懂事的孩子。
不可取之處：該教師介入的方式屬于主導者地位，也就是說以教師的身份介入游戲當中，干涉到了幼兒正常游戲的進行，而且讓小莉離開秋千讓給諾諾玩的時候，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻，沒有給孩子訴說自己意愿的機會。對于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了內心的愿望，下次遇到此類問題還是會第一時間想到找老師，欠缺自己動腦想問題、解決問題的能力，長期會養(yǎng)成膽小、懦弱、依賴成人的問題。
教師B的做法可取之處在于注意到了幼兒特點對同伴交往的影響，對交往當中弱勢的一方，即諾諾積極引導，幫助分析原因、提出合理建議，抓住契機培養(yǎng)了幼兒交往當中的主動性、勇氣，更為可取。
教師B考慮不周全之處在于她對幼兒處理問題的過程關注不夠，僅籠統(tǒng)教給方法，對后期交往過程應有更多關注、引導、鼓勵。
五、活動設計題
16．【參考答案】
大班安全防火教育活動“我是防火小能手”
活動目標：
1．在生活當中有一定的安全意識和自我保護能力。
2．認識消防電話119，知道基本的安全防火知識。
3．學習自救的方法，體驗逃生的過程。
活動準備：關于安全防火教育的彩色掛圖一組(廚房、放鞭炮、滅火器等場景)
活動過程：
一、出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導出活動主題
1．教師通過語言引導，并播放掛圖
師：過年的時候有一個叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會發(fā)生什么?
2．觀看完后讓幼兒回答，根據(jù)回答進行小結
師：你們看豆豆這樣做多危險啊，不小心就會點燃整間屋子，小朋友們可不能像頑皮的豆豆那樣。在放煙花的時候一定不能在室內進行，也一定不能對著自己、別人或易燃物品。
二、組織幼兒討論火災產(chǎn)生的原因及預防火災的方法
1．幼兒簡單討論可能導致火災的原因，教師總結
在生活中還有很多原因可能導致火災，如小孩玩火、亂丟煙頭、在禁放區(qū)燃放煙火、用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉亂接電線等。
2．引導幼兒說出預防火災的方法
(1)預防火災，小朋友們不能隨便玩火。
(2)蚊香不能靠近容易著火的物品。
(3)不能隨便燃放煙花爆竹。
(4)小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見了沒熄滅的煙頭應及時踩滅。
三、組織幼兒討論應對火災的方法
1．讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能
師：如果發(fā)生火災，我們應該怎么樣做才能保護自己?
(1)室外著火門已發(fā)燙，千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進來。如門不很熱也沒看到火苗，趕快離開。
(2)遇到火災不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。
(3)如果有滅火器，可以使用滅火器進行簡單的滅火。
(4)在火災時，要用濕毛巾捂住口鼻，進行撤離。
(5)遇到火災要報警，報警電話119。
2．進行“安全防火自救”的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼怕、不慌張，提高幼兒防火自救的能力
(1)教師發(fā)出火警信號。
師：小朋友們可真厲害，個個都是防火小能手，長大一定能當消防員。咦，聽，什么聲音?呀，不好了，火警警報響起來了，肯定發(fā)生火災了，小朋友們我們一定要安全逃離。
(2)組織幼兒安全撤離
提示幼兒逃生的時候要保持鎮(zhèn)靜、辨明方向、用濕毛巾捂住口鼻，盡量低姿爬行，沿疏散標志指示方向逃生，不要乘坐普通電梯。
四、學習防火小兒歌，幼兒拍手唱誦
小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。
不亂動用火和電，自我保護是關鍵。
火警電話“119”，發(fā)生火災不亂走。
心不慌，意不亂，按照順序慢疏散。
濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭鄰地。
防火逃生要記清，老師家長都放心。
五、請幼兒分享感受，在分享中結束活動
活動延伸：回到家與爸爸媽媽分享防火小常識，和爸爸媽媽一起排除家里火災的安全隱患。
