第三章課后習(xí)題：學(xué)習(xí)的基本理論
第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述
1、什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？
廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：
①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。
人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)別：1學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線；
2學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性、目的性和組織性；
3學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
2、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
①人的學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。
②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；
③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
人的學(xué)習(xí)的定義：個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)：
①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。
②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
2、加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的不同將學(xué)習(xí)分成哪些類型？
①言語信息；②智慧技能；③認(rèn)知策略；④態(tài)度；⑤動作技能
3、簡述奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類？
根據(jù)兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行分類：一個維度是學(xué)習(xí)進行的方式，據(jù)此可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，據(jù)此可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：
①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論
1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本觀點？
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激—反應(yīng)之間的建立過程中起重要作用。在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說又稱試誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。
2、論述桑代克聯(lián)結(jié)說的主要內(nèi)容？
提出學(xué)習(xí)不是建立在觀念之間的聯(lián)結(jié)，是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的。學(xué)習(xí)就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，桑代客的聯(lián)結(jié)說又稱為“試誤說”。
提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律
①準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者進入某種情景時所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機原則。
②練習(xí)律是指對于已經(jīng)形成的某情景與某反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確地重復(fù)這一反應(yīng)會增強這一聯(lián)結(jié)。
③效果律是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。%考*試大%指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強或消弱作用。
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（一）經(jīng)典實驗:條件反射中四個基本的事項：1、無條件刺激2、無條件反應(yīng)3、條件刺激4、條件反應(yīng)。
基本規(guī)律：
獲得與消退、刺激泛化與分化
3、試述斯金納的操作性條件反射原理對教育的啟發(fā)？
基本規(guī)律：
一、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。
二、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約
1、強化；強化有正強化（實施獎勵）負(fù)強化（撤銷懲罰）2、強化的程式：連續(xù)強化（又名即時強化），間隔式強化又稱為部分強化。包括定時距式、變時距式、定比率式，變比率式。3、逃避條件作用與回避條件作用；4、消退；5懲罰。
（三）新行為的塑造有兩種具體技術(shù)：鏈?zhǔn)剿茉欤翰襟E1、終點行為2起點行為3步調(diào)劃分4即時反饋。逆向鏈?zhǔn)剿茉?
四、程序教學(xué)
4、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對教育的啟示？
1交互決定論：個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響是相互的。2觀察學(xué)習(xí)；分三類，直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程；保持過程；復(fù)制過程；動機過程。%考*試大%3直接強化，還提出了替代性強化和自我強化。