1．A?！窘馕觥俊痘夜媚铩烦鲎浴陡窳滞挕贰?nbsp;
2．D【解析】A項(xiàng)“菰蒲無(wú)邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香”出自蘇軾的《夜泛西湖五絕》。B項(xiàng)出自楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，全詩(shī)內(nèi)容為：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。C項(xiàng)出自蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首(其一)》，全詩(shī)內(nèi)容為：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。而D項(xiàng)“八月湖水平，涵虛混太清”出自孟浩然的《臨洞庭上張丞相》，是描寫洞庭湖的句子，和西湖無(wú)關(guān)。
3．D【解析】“皆以美于徐公”省略了賓語(yǔ)，完整的應(yīng)該為“皆以(之)美于徐公”，翻譯為“都認(rèn)為他比徐公美”。
4．B【解析】《史記》是由司馬遷撰寫的中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。是二十五史的第一部，記載了我國(guó)從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝后期長(zhǎng)達(dá)3000年左右的歷史。《史記》是我國(guó)傳記文學(xué)的典范。它是歷史、文學(xué)的統(tǒng)一體，是文學(xué)的歷史，又是歷史的文學(xué)。B選項(xiàng)中史記的時(shí)間起始錯(cuò)誤。
5．A【解析】學(xué)生回答完后，教師對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該屬于教師評(píng)價(jià)功能中的激勵(lì)。
6．D【解析】“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，這句話出自韓愈的《馬說(shuō)》，這篇章表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨。題干中的導(dǎo)入語(yǔ)用于這篇課文比較合適。
7．D【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確提出：7～9年級(jí)學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。
8．B【解析】口語(yǔ)交際教學(xué)中不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。
9．D【解析】《警察與贊美詩(shī)》《最后的藤葉》和《愛(ài)的犧牲》均為歐•亨利的作品?！栋偃f(wàn)英鎊》是美國(guó)著名作家馬克•吐溫的小說(shuō)，講述了一個(gè)窮困潦倒的辦事員美國(guó)小伙子亨利•亞當(dāng)斯在倫敦的一次奇遇。
10．B【解析】根據(jù)材料，學(xué)生需要從與祖輩以及父輩韻交流中得到關(guān)于故土的信息，這應(yīng)該屬于語(yǔ)文課程資源中的日常生活的話題。
11．D【解析】在經(jīng)過(guò)“一字師”的引入之后，趁熱讓學(xué)生以韓愈詩(shī)句進(jìn)行練習(xí)，可以達(dá)到鞏固提高的作用。
12．C【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)了寫作練習(xí)的難度，該教師的練習(xí)貼近學(xué)生實(shí)際，更容易激發(fā)學(xué)生寫作興趣；B項(xiàng)將閱讀和寫作絕對(duì)地分開，說(shuō)法不正確；D項(xiàng)全面否定了片段練習(xí)的作用，說(shuō)法太過(guò)于絕對(duì)。
13．A【解析】從材料顯示的課堂情況來(lái)說(shuō)，雖然課堂沒(méi)有按照教師預(yù)定的情況發(fā)展，但是該教師合理地處理了突發(fā)情況，獲得了更好的教學(xué)效果。
14．B【解析】“語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)”這句話沒(méi)有任何問(wèn)題，但是題干材料中并沒(méi)有涉及學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和創(chuàng)造性的活動(dòng)。
15．C【解析】通過(guò)這個(gè)練習(xí)，可以使學(xué)生揣摩文章精彩句并將它用在文章中，所以能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。
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