四、簡(jiǎn)答題
　　1.兒童心理發(fā)展年齡特征是具有穩(wěn)定性和可變性的。
　　（1）穩(wěn)定性。根源于本質(zhì)未變的制約因素：①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；②人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)一個(gè)大致相同的不斷的量變到質(zhì)變的過(guò)程。
　?。?）可變性。制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化，構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。
　?。?）穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。
　　2.一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想像發(fā)展：從想像的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；從想像的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。
　　3.需要和動(dòng)機(jī)既有聯(lián)系又有差別。需要是一種刺激，人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)是在這種刺激下產(chǎn)生的：如有了某種需要，人就會(huì)想辦法滿足它，從而產(chǎn)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)；但需要產(chǎn)生之后，并不一定就成為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力，需要變成動(dòng)機(jī)往往要有一個(gè)發(fā)展階段。處于萌芽狀態(tài)的需要，能使有機(jī)體產(chǎn)生不安之感；需要增強(qiáng)到一定程度，會(huì)使人產(chǎn)生一定的愿望；而愿望變成動(dòng)機(jī)的過(guò)程還需要有一定的誘因條件，才能為滿足愿望而采取行動(dòng)去達(dá)到一定的目的。
　　4.游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用是：①促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展；②促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，豐富深化積極情感，疏導(dǎo)消極情感；③促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
　　
五、論述題
　　1.人的思維與人的實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的。因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)；另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。
　　（1）幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。例如：幼兒對(duì)人、馬和虎的概括是根據(jù)外表特征進(jìn)行的。他們的理由是，人、馬、虎都有身子，有頭、有腳等。
　　幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括不準(zhǔn)確，概括的內(nèi)涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當(dāng)，往往有過(guò)寬或過(guò)窄。
　　幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動(dòng)中，應(yīng)該理解幼兒概括能力的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展幼兒的概括能力。
　?。?）問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展。思維總是由于出現(xiàn)問(wèn)題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對(duì)許多事物表示好奇，提出各式各樣的問(wèn)題。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問(wèn)題情境、教師組織的活動(dòng)能否成為幼兒的問(wèn)題情境，這與問(wèn)題的選擇有很大關(guān)系。如果問(wèn)題很容易，幼兒不假思索就能解答。那么，這個(gè)問(wèn)題就不能引起幼兒的思考活動(dòng)。因此，為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。
　?。?）幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維。由于提問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)的積極表現(xiàn)。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，對(duì)幼兒的提問(wèn)“聞問(wèn)則喜”，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。
　?。?）幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料；其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)；再次，在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過(guò)渡，并提高幼兒的形象思維能力。還有，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣，組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題。
　　2.影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來(lái)有遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。
　　（1）遺傳和生理成熟。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。有研究表明，即使具有優(yōu)越的環(huán)境，先天生理障礙，也會(huì)使孩子智力發(fā)展遲緩。例如，一個(gè)天生失明的兒童，想要訓(xùn)練他掌握繪畫的基本技能，是很難做到的。遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：遺傳為幼兒一心理發(fā)展提供最基本的自然材質(zhì)。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)；遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，它規(guī)定了每個(gè)兒童心理不同發(fā)展的可能性。
　?。?）環(huán)境和教育因素。環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。在不同的社會(huì)生活條件和教育條件下，兒童心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。例如，母親照料孩子的方式會(huì)影響孩子社會(huì)行為的發(fā)展。研究也表明，缺少關(guān)懷與照顧的收容機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的影響是破壞性的。歸納起來(lái)，環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。遺傳素質(zhì)僅僅是物質(zhì)前提。沒(méi)有環(huán)境的影響，心理發(fā)展不會(huì)由可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)；社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素：首先，社會(huì)生活條件與教育水平影響幼兒的心理發(fā)展的水平；其次，兒童與成人的交往活動(dòng)對(duì)兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用；再次，具體的生活條件和教育條件是形成幼兒個(gè)別差異的最重要條件。影響幼兒比較多的具體環(huán)境主要有家庭、幼兒園和社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)和電視等各種媒體。
　　
五、案例分析（答案要點(diǎn)）
　　孩子的行為舉止說(shuō)明：
　?。?）孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺(jué)”，說(shuō)明思維的發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理；想像的發(fā)生，把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。
　　“不聽(tīng)話”說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說(shuō)明孩子動(dòng)作技能的發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。 會(huì)說(shuō)“媽媽辛苦了”，說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。
　　（2）注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來(lái)。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。
　　孩子‘反抗期’‘的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。
　　對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。

2007年幼兒園部分《幼兒心理學(xué)》模擬試題(一)