如何確定教學目標
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以研究學習目標而著名的美國學者馬杰曾指出：教學設(shè)計依次應(yīng)由三個基本問題所組成：1、我要去哪里?2、我如何去那里?3、我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里?這三句話不難理解，它很形象地概括出了設(shè)計一節(jié)課的三大過程。不用問，第一句話“我要去哪里”指的就是這節(jié)課的教學目的、即要達到的教學目標;這很形象地指出了教學目標的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個目的，如果目標不明，會使我們的工作陷入盲目或被動，綱舉則目張，如果不仔細選取，從而導致教學目標架空現(xiàn)象，為整個面試也就埋下了定時炸彈。教學目標包括：知識與技能(認知)目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。也就是通常所說的三維目標。
在課堂教學設(shè)計中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標的整合。
確定教學目標，要依據(jù)：課程標準;教材——在整個知識體系中的位置;學情——知識起點、興趣度、接受能力等;教學目標的表述也十分重要。教學目標不能簡單地陳述教師做什么。而應(yīng)當陳述學生的學習結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能及情感態(tài)度等，并應(yīng)在學習開始時向?qū)W生出示學習目標，用這些目標指引學生學習。教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。教學目標的特點是：主體是學生，具體可測量。
教學目標的表述，一般包括以下四個要素：
行為主體：是指學習者，是學生不是教師。若寫成“教給學生…”或“培養(yǎng)學生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。教師的行為應(yīng)放在具體的教學流程中。行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。用以表述“知道”這一目標的行為動詞有：“說出、填出、指出、寫出”等;
例如，講述《中法戰(zhàn)爭》一節(jié)，如果把目標表述為“使學生清楚中法戰(zhàn)爭的過程”，就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否清楚。如果改為“學生能在《中法戰(zhàn)爭形勢示意圖》上指出戰(zhàn)爭開始、結(jié)束的地點，并能標明時間;能指出四場重要戰(zhàn)役的地點(馬尾、淡水、鎮(zhèn)海、鎮(zhèn)南關(guān)、臨洮中的四個)”，就比較容易確認學生是否掌握。用以表述“理解”這一目標的行為動詞有：“解釋、說明、分類、歸納、舉例”等。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭的影響》一節(jié)時，如果把目標表述為“使學生理解南京條約對中國社會的危害”的話，那么教學活動結(jié)束時，學生對《南京條約》的危害到底是理解了還是沒理解，教師往往當堂難以明確驗證。但如果把目標具體化為“學生能舉例說明《南京條約》對中國社會的影響”，就比較容易確認學生是否達到了目標。再如，理解“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因?！癆、用自己的話說出戰(zhàn)爭爆發(fā)的一般原因及侵略戰(zhàn)爭爆發(fā)的一般原因;B、在課本上找到有關(guān)戰(zhàn)爭原因的內(nèi)容;C、用自己的語言解釋鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”。用以表述“應(yīng)用”這一目標的行為動詞有：“示范、評價、修改”等。
總之，教學目標是教師教學行為的依據(jù)。任何與教學目標無關(guān)的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質(zhì)量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，考生對自己后面的課堂設(shè)計，也永遠是本糊涂帳。
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