16、自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己獨(dú)立性的評(píng)價(jià);
(2)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方重的評(píng)價(jià);
(3)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)大在品質(zhì)的;
(4)從主觀情絹性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià);
(5)從只有評(píng)價(jià)沒有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評(píng)價(jià)。
17、自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)從主要受怛人控制發(fā)展到自己控制;
(2)從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略;
(3)兒童自我控制的發(fā)展受母親控制特征的羕響。
18、氣質(zhì)的類型。
(1)膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情。
(2)多血質(zhì):反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。
(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實(shí)但有生死板、沉著冷靜但缺乏生氣。
(4)抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)行動(dòng)緩慢。
19、幼兒性格的年齡特點(diǎn)。
(1)活潑好動(dòng)
(2)好奇好門
(3)著歡交往
(4)獨(dú)立性不斷發(fā)展
(5)易受暗示,模仿性強(qiáng)
(6)堅(jiān)持性隨年齡增長不斷提高
(7)另沖動(dòng),自制力差,同時(shí)自制力不斷發(fā)展
20、影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素。
(1)家庭因素
①早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)
②父母的鼓勵(lì)與教養(yǎng)方式
③家庭的居仨?xiàng)l件
④)幼兒的家庭教育條件
(2)托幼機(jī)構(gòu)因素
①教師的影響
②活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)。
(3)幼兒自身的特征
21、幼兒親社會(huì)行為的影響因素。
(1)社會(huì)生活環(huán)境,社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響,社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒目體的生活環(huán)境來起作用;
(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式;
(3)同伴相互作用,模仿和強(qiáng)化;
(4)移情,移肯是指從他人的角度來考忐問題,移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素。
22、尊重幼兒個(gè)體差異的意義。
(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利;
(2)尊重幼兒個(gè)體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁;
(3)尊重幼兒個(gè)體差異也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的階梯
23、尊重幼兒個(gè)體差異的舉措。
(1)細(xì)心觀察、全面了解幼兒;
(2)識(shí)別優(yōu)勢與弱勢,尋求突破口;
(3)用心琢磨,讀憧孩子,滿足要求。
24、我國當(dāng)下幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。
(1)幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展;
(2)兒童智力發(fā)育好,知識(shí)面開闊,好奇、好問、喜歡想象,不斷嘗試新事物;
(3)活潑好動(dòng),喜歡交往,但是在交往過程中也表現(xiàn)出主動(dòng)性偏低,防銜心理較重和在活動(dòng)中自我中心較強(qiáng),合作精神不足的特點(diǎn);
(4)運(yùn)動(dòng)能力偏低,獨(dú)立性差。
25、幼兒教育的具體目標(biāo)。
(1)體:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)心理健康,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣;
(2)智:發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力,增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力;
(3)德:萌發(fā)幼兒丿愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠實(shí)、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格;
(4)美:培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
26、杜威的主要教育思想。
(1)教育的本質(zhì)
杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。教育應(yīng)該讓兒童在生活的各種活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的生命力,其能力的提高是通過經(jīng)驗(yàn)的不斷改組、改造來實(shí)現(xiàn)的。
(2)教育的目的
杜威認(rèn)為教育自身無目的,生長的過程就是教育本身的目的。
(3)教育的中心
教育應(yīng)以兒童為中心,主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來,是使兒童成為教育的主宰。堅(jiān)決克服傳統(tǒng)學(xué)校來自教師的刺激和抑制過多的現(xiàn)象。教育過程是兒童和教師的共同參與、真正合作和相互作用的過程。
(4)教育方法
杜威十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接知識(shí)的獲得。主要表現(xiàn)為,倡導(dǎo)在“做中學(xué)”;確立新的課程觀,杜威認(rèn)為學(xué)校的課程計(jì)劃必須適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要。
27、加德納的多元智能理論。
(1)加德納認(rèn)為,智能是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下,個(gè)體用以解決題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為,智能主要田八種能力構(gòu)成:語言智能、數(shù)理——邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、社交智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察老智能;
(2)在加德納看來,智能是田同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,各種智能是多維度地相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來;
(3)多元智能理論告訴我們應(yīng)充分尊重每一個(gè)兒童的智力特點(diǎn),促進(jìn)丿兒童特殊能的充分展示:要提供兒童完整的學(xué)習(xí),即為兒童提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境,及早激發(fā)兒童多方面智力能旳充分發(fā)展,并米用多種評(píng)價(jià)方式。
28、學(xué)前教育的原則。
(1)獨(dú)立自主原則;
(2)發(fā)展適宜性原則;
(3)保教結(jié)合原則;
(4)綜合性原則;
(5)啟藜性原則;
(6)活動(dòng)性原則。
29、傳染病的預(yù)防措施。
(1)控制傳染源;
(2)切斷傳播途徑;
(3)保護(hù)易感者。
30、加強(qiáng)幼兒的安全教育。
(1)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,豐富安全知識(shí)
把安全教育作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地滲透到各門學(xué)科的教學(xué)中。
(2)融于一日生活,提高自我保護(hù)意識(shí)
安全問題伴隨看幼兒生活的方方面面,教師在組織幼兒一日生活時(shí),要隨時(shí)抓住契機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
(3)演習(xí)訓(xùn)練,提高自我保護(hù)能力
定期舉行全園安全演習(xí),教會(huì)幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護(hù)的技能,從而強(qiáng)化幼兒的自我防護(hù)意識(shí),提高幼兒的自護(hù)能力。
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